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역사소설의 재인식, 창작과비평사
○ 길현모(1987), 역사란 무엇인가, 탐구당
○ 김한종(1994), 역사학습에서의 상상적이해, 서울대학교 박사학위 논문
○ 김한종(1987), 역사적 개념의 학습방법과 정의의 활용, 역사교육
○ 송춘영(1986), 역사교육
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이해의 논리적 과정이라고 할 때, 역사학습에서 이러한 단계를 거쳤을 때 감정이입적 이해는 더욱 효율적으로 이루어질 수 있다.
5. 역사교과에서 상상적 이해의 활용
(1) 상상의 필요성
교육에서 상상의 중요한 기능은 사고의 폭을 넓히고 다
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역사적 감정이입이라 할 수 있음 : 사회적 상황에 대한 배경지식을 체계적으로 많이 고려하고, 감정이입적 이해 단계를 거쳤을 때 더욱 효과적임
Ⅵ. 상상적 이해력의 증진을 위한 역사학습 방법
1. 사료학습
▶ 사료의 활용
① 과거像을 상상
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역사이해를 근거로 역사적 판단을 하고 있음을 알았다.
이와 같이 제작학습의 과정에서 학생들은 흥미를 갖고 능동적으로 참여하였으며, 구조적 상상, 감정이입적 이해, 역사적 판단과 같은 상상적 역사이해의 구성 요소와 같은 역사적 이해
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역사 관점으로는 전혀 서술되어 있지 않고 있는 현실이다.
참고문헌
◎ 강우철(1980), 역사의 교육, 교학사
◎ 김한종·양호환 외(1997), 역사학습에서 상상적 이해의 방안, 역사교육의 이론과 방법, 삼지원
◎ 이성학(1981), 경상남도 지명고-역사
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