|
김한종(1994), 역사학습에서의 상상적이해, 서울대학교 박사학위 논문
○ 김한종(1987), 역사적 개념의 학습방법과 정의의 활용, 역사교육
○ 송춘영(1986), 역사교육의 방향, 새교실
○ 이원순(1977), 역사교육론, 한국능력개발사 Ⅰ. 개요
Ⅱ.
|
|
|
이해의 증거로 사용하되, 사료에 외형적으로 명확히 나타나 있는 내용에만 관심을 쏟음
③ 3단계 : 자신이 알고 있는 역사적 지식과 개념에 비추어 사료를 종합하여 분석, 해석하는 단계(상상적 이해)
3. 감정이입적 이해의 단계
▶ 어쉬비와
|
|
|
이해》, 삼지원, 2001
양호환 외, 《역사교육의 이론과 방법》, 삼지원, 1997
김한종, <역사학습에서 상상적 이해>, 서울대학교 박사학위 논문, 1994 1. 머리말
2. 역사적 이해와 상상적 이해
(1) 역사적 이해
(2) 상상적 이해
(3) 역사적 상
|
|
|
이해하게 되고, 다음에는 학생 자신의 이해를 글 또는 행동으로 표현함으로써 역사적 사고력을 기를 수 있을 것이다.
《참고 문헌》
김한종, <역사학습에서 상상적 이해의 방안>, 《역사교육의 이론과 방법》, 삼지원, 1997.
김한종, <역
|
|
|
김한종·양호환 외(1997), 역사학습에서 상상적 이해의 방안, 역사교육의 이론과 방법, 삼지원
◎ 이성학(1981), 경상남도 지명고-역사지리적 연구-부산여자대학대학 논문집, 제10집, 부산여자대학
◎ 이원순 외 1인 공저(1990), 역사교육, 서울 : 정
|
|
 |
이해에 대한 비판적 검토」, 『역사비평』계간, 1994년 가을 호
임지현, 2000, 「'근대'의 담밖에서 역사읽기ㆍ 20세기 한국역사학과 '근대'의 신화」, 『한국사론』30(국사편찬위원회
중화인민공화국 교육부, 2001, 『역사과정표준』(북경사범대
|
|
|
이해를 추구하게 된다. 그러므로 학생들로 하여금 스스로 독서 목적을 결정하고 읽을 자료를 선택할 기회를 주는 것이 바람직하다. 그래야 학생들 스스로 능동적인 독서 활동을 지속할 수 있기 때문이다. (김한종 외, 2005:149)
Ⅴ. 결론
지금까
|
|
|
김한종, ‘해방이후 국사교과서 변천과 지배이데올로기’ (역사비평, 1991년
15호)
4. 권혁태 ‘교과서 문제를 통해 본 일본사회이 내면 읽기’ (역사비편, 2001년
55호)
5. 서영수, ‘고구려는 중국 소수민족의 역사인가?’, 고구려사 토론회
*인
|
|
메뉴펼치기
