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인권 교과 내용을 전수하는 것이 목적이 아니라 궁극적으로 인권 지향적 태도의 변화가 필요한 것이기 때문에 이를 위한 인권교육 기법의 개발이 요구된다. 서열적 경쟁보다는 동료사이의 협동이, 단순 전달위주의 교육이 아닌 대화와 토론
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특성으로 이해하여 받아들이고 서로의 권리를 존중할 수 있는 방법을 가르치는 인권교육이 필요하다 이러한 인권교육은 학생은 물론 교사와 학부모의 참여를 바탕으로 일상생활 속에서 전개될 때 그 효과성을 높일 수 있다. 1. 작품의 배
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참여하는 주체들의 삶을 규정하고 있는 사회적 맥락을 고려하지 않은 인권교육을 실시하는 것은 인권교육의 실패를 앞당기는 일이 될 것이다.
Ⅷ. 학교인권교육의 발전 과제
1. 인권교육은 이미 있었다
80년대 중반 이후부터 제기된 민중교육
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인권교육의 개념 정립과 발전 방향 소고」법과인권교육연구 제8권 제3호
Ⅲ. 결론
다문화(multi-culture)는 일반적으로 인종, 성별, 종교, 직업, 계층 등에 따라 고유한 문화적 특성이 각 사회집단 안에 다양하게 존재하고 있음을 의미한다. 다문화
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교육과정, 한국방송통신대학교 출판문화원.
5) 김래영(2012), 활동중심 인권교육 프로그램이 유아의 자아존중감과 친사회적 행동에 미치는 영향, 국민대학교 교육대학원.
6) 이은혜(2008), Tyler,Bruner,장상호 이론에서의 학력 개념 비교 연구, 숙명
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