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절차, 교사 주도 활동과 학생 중심의 활동, 심화 학습을 위한 활동 등을 고려하여 세부적으로 계획을 수립한다.
나. 작문 능력을 효과적으로 신장시키기 위해서는 다양한 교수학습의 원리를 창의적으로 적용하되, 다음과 같은 교수학습의 원
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ㄴ. 평가자들로 하여금 평가의 기준, 절차, 방법 등에 공통의 인식을 갖추도록
ㄷ. 두 사람 이상의 평가 결과를 합산하여 평가 점수 부여→신뢰도를 높임
② 작문 평가의 기준
우수한 글이 지닌 특성을 일반적인 특성과 기계적인 특성으로 구
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작문 평가 결과의 해석과 활용
(2) 작문 평가의 주요 문제
① 작문 평가와 신뢰도
- 작문 평가의 신뢰도를 높이기 위한 방안
사회적, 문화적으로 공인 받을 수 있는 평가 기준을 토대로 평가
평가자들로 하여금 평가의 기준, 절차, 방법 등에
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작문능력 평가 방법과 절차」. 국어교육 99집. 1999. 1. 들어가는 말
2. 논술교육의 의의
3. 논술 및 논술능력의 특성
3.1. 범교과성
3.2. 다층성
4. 논술교육의 현황과 문제점
5. 논술교육의 한계와 극복
6. 논술교육의 바람직한 방
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작문, 얼른쓰기, 자세히 쓰기 등이 있다. 고쳐 쓰기는 초고의 내용을 검토하고 교정하여 완성본을 쓰는 것이다.
Ⅸ. 결론 및 시사점
글을 쓰는 행위는 문자 언어를 통하여 자신의 의사를 표현하고 다른 사람들과 의사를 소통하며 의미를 발견
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작문은 마지막 단계에 개별적 글쓰기 과정을 두어야 된다.
<협동작문의 단계>
□ 참고문헌
오택환, 이수진(2007). 협동 작문의 단계와 절차 탐색 / 토론. 국어교육학연구, Vol.29, No.0, Startpage 229, Endpage 253, Totalpage 25. 국어교육학회.
성숙자(2003
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작문 교과서 수필 관련 보완점에서도 제시했던 것과 유사하다. 일기 쓰기와 관련해 모둠 학습을 제안하고 있는 것인데, 모둠원들과 일기를 나누어 읽는 것으로 모둠 학습의 효과를 끌어내기에는 부족함이 있다고 본다. 일기의 경우 매우 개인
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작문교육(쓰기지도, 작문지도)과 학생협동중심쓰기지도
1. 협동작문의 교육적 의의에 대한 이론적 배경
1) 사회구성주의 언어 이론
2) 언어와 학습에 관한 실증적 연구
3) 인지작용과 작문 과정에 대한 연구
2. 협동 작문의 절차
1) 협동작문
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영재의 개념
2.2. 언어의 창의적 요소
3. 연구방법
3.1. 연구 절차의 개요
3.2. 연구대상
3.3. 측정도구
3.4. 자료처리
4. 연구결과
4.1. 언어 영재의 작문에 나타나는 언어적 창의성의 발달
5. 논의
6. 결론 및 제언
6.1. 결론
6.2. 제언
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작문’교과서 체계 및 구성 방향
(1) 대단원 체계 측면 - 서술 양식(설명, 설득, 서사, 묘사)의 대단원 설정
서술양식을 명제적 지식으로서가 아닌 절차적 지식으로 가르치면 됨.
총체적 글쓰기 경험을 제공할 수 있는 단원 설정
(2) 단원 구성
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