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관 변화 특성을 바탕으로 미래의 바람직한 변화상에 대해 기술한다.
2. 스트랜드 중심 내용구성의 지역적 적합화
여섯 가지 스트랜드는 지역 정체성의 다원적 인식을 위해 요구되는 학습 내용 구성의 표준적 항목들이다. 지역학습 교재의 성
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가르치는 것이 아니라 그 교과 내용을 기본 학습 자료로 삼고 교육과정의 목표를 바탕으로 해야 한다. 그리고 교육과정의 목표에 따라 교과 내용이 재검토되어야 한다. 더 나아가서 학습자가 거주하고 있는 지역사회의 지리적 사실을 학습 내
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반면, ‘변화’는 시간의 흐름에 따른 지역 정체성의 변모를 확인하도록 한다는 점에서 지역학습의 최종 단계로 간주할 수 있다. 이 두 스트랜드의 중간에 제시된 네 개의 스트랜드들 역시, 지역 내에서 전개되는 장소의 고유성, 환경 조건,
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지역학습 교재 개발에서 염두에 두어야 할 중요한 관건은 교실 수업의 두 주체로서 교사와 학생을 위한 지침 개발에 있는 것이다.
Ⅵ. 결론
지역교과서의 발간을 통해 교육과정의 지역화를 추구하고 있는 초등 사회과의 지역학습과는 달리,
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지역 개념은 정적이며, 인위적인 성격이 강한 형식 지역이나 유기체적 생명력을 가진 종합 지역으로 상정하였기 때문에 지역적 접근은 많은 비판에 당면하기도 했다. 한편 근래에는 본질적으로 사회적인 성격을 지니고 역동적이며 연구학습
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