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Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 유아특수교의 필요성 및 목적
1. 유아특수교육의 필요성
2. 유아특수교육의 목적
Ⅲ. 유아특수교육 대상과 판별
1. 유아특수교육의 대상
1) 장애유아
2) 발달지체아
3) 장애위험유아
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특수교사의 장애영아 교육과정 운영 경험에 관한 질적연구: 표준보육과정 수정·적용을 중심으로, 단국대학교 특수교육대학원
Bailey, D., & Wolery, M.(1984), Teaching infants and prschoolers with handicaps, Columbus, OH : Merrill
Rainforth, B., York, J., & MacDonald, C.(1992)
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특수교육학회
이소현. (1999). 장애아동의 사회적 통합-일반학급 교사들을 위한 제언. 통합교육론. 인천교육대학교.
강경숙·강영택·김성애·정동영(2002). 특수교육 보조원제 운영 방안 연구. 국립특수교육원.
김성애 (2002b). Inclusion-Provocation for
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특수아동교육 - 이소현, 박은혜 [부록 - 학습지도안]
* 특수교육과 교과교육 - 전병운, 유재연 [부록 - 3 학습지도안 예시]
* 지체 장애아동 치료교육 - 구본권 [제6부 교육방법 19단원 수업준비]
* 국어 중심 교수-학습 지도안 - 한국 선진학교
* 200
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B.(1974). Vocational Guidance and Handicapped In E. L. Herr(Ed.), Vocational Guidance and Human Development, Boston : Houghton Mifflin, 478-501.
Hershenson, D. B.(1990). “A Theoretical Model for Rehabilitation Counselling”, Rehabilitation Counseling Bulletin, 33, 268-278.
Hershenson, D. B.(1990), “W
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