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, 동문사, 2019
정동영 저, 장애아동 통합교육론, 교육과학사, 2017 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 흥미영역이 갖는 의미
2. 장애영유아를 위한 흥미영역 자료를 제시할 때 주의할 점
3. 본인이 가장 중요하게 생각하는 점
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌
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흥미 영역으로 구성하고 유아의 능력과 장애정도에 따라 조정하여야한다. 여섯째, 부모교육과 가정과 지역사회와의 협력과 참여를 강조하였다. 이로써 교수-학습 방법의 원리 중 놀이 중심의 원리, 다양성 및 융통성의 원리, 사회·문화와의
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점수(=척도점수, M=10, SD=3), 백분위점수
·하위검사별 표준점수들의 합: 자폐지수(M=100, SD=15), 백분위점수 1. 지능 사정도구
▶인물화에 의한 간편 지능검사
▶한국웩슬러아동지능검사(K-WISC-III)
▶한국웩슬러유아지능검사(K-WPPSI)
▶한국
검사도구 평가도구, 사정도구 측정도구, 각 영역별 검사도구 요약표 (지능, 언어, 학습, 정서 및 행동, 지각 및 운동, 적응행동, 영유아발달, 주의,
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때도 유아의 유의미한 의사소통 능력을 촉진하는 총체적인 관점에서 지도해야 할 것이다.
Ⅲ. 마치기
이상의 영역들 중 하나라도 발달에 문제를 보이는 영유아의 경우, 그 문제가 장애라고 할 수 있는 수준인지 아니면 발달시기의 일시적인
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영역의 환경구성
(4) 듣기 영역의 환경구성
(5) 읽기 영역의 환경구성
(6) 쓰기 영역의 환경구성
(7) 기타 영역의 환경구성
3. 교사의 역할
(1) 모델로서의 교사
(2) 말하기 모델로서의 교사
(3) 듣기 모델로서의
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