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국제이해교육은 어떤 수준, 어떤 교과에서건 학습자의 발달수준의 논리에 맞게 일상적인 경험 세계와 연결해서 출발할 수 있으며 의미 있는 학습이 이루어질 수 있을 것이다.
따라서 국제이해교육의 학습 유형과 목표에 따라 다양한 자료를
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국제이해교육 요소를 가미할 수 있을 것이다.
넷째, 사회과는 우리가 사는 지역이나 나라 문제를 다루면서 세계적인 상황을 가미시켜 교과를 지도한다.
사회과에서는 각 학년에 지구촌적 관점을 고루 반영하는 것을 권장하고 있는 만큼, 3학
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따라서 국제이해교육 교사 연구회가 조직되어 그 주도적인 역할을 담당할 수 있도록 한다.
2. 국제이해교육 ICT 학습자료의 제작 보급
아동들이 세계시민의 자질을 함양하고 세계적인 시각과 안목을 갖추도록 하기 위해서는 교사들이 수업에
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될 것이고 이는 보편적인 현상으로서의 세계화의 이행보다는 개인과 국가, 혹은 지역 경쟁력 강화에 비중을 둔 세계화로의 이행이 될 것이다. 이는 국제이해교육이 궁극적으로 추구하는 세계화의 방향이 아닌 바, 앞으로 국제이해교육은 이
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로 조사되었다. 이는 현행 학교 국제이해교육이 대중 매체보다 국제이해력 증진에 기여하고 있지 못한 것으로 평가할 수 있다. 그러므로 사이버 세대인 학생들은 실제 상황이 아닌 가상의 공간에서 보다 많은 시간을 보내고 있으므로 국제이
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