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설계를 적용한 연구가 이루어지고 있으며, 역행설계가 교육과정의 변화 및 평가관의 변화를 담아낼 수 있는 하나의 프레임으로 교과 단원 설계자들에게 교과의 구조를 이해하고 평가와 수업 설계 전문성과 재구성 능력을 향상시킬 수 있는
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국어과의 독서교육(독서지도) 강화 방안
국어교과에서는 국내외의 주요 문학작품 및 고전을 읽고 이를 이해, 감상할 수 있는 능력을 함양하는 데 교육의 중점을 두도록 한다.
이를 위해 국가적으로 합의된 국내외의 작품 목록을 국어과 교육
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한 수준별보충학습
1. 목적
2. 계획 및 운영 방법
3. 우수사례
4. 실천과정에서의 문제점 및 개선 방안
Ⅵ. 교실수업개선을 위한 독서교육
Ⅶ. 향후 교실수업개선을 위한 방안
1. 학년 중심 교육 계획을 수립하고 공동 연구?노력한다
2.
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중심 읽기 교육」. 04제석초 특강
천경록(2004).「읽기 평가 전문성 기준과 교육 방안」. 읽기평가학회
천경록(2005). 「독서이력철의 구성과 평가 방안」. 05독서학회
천경록(2005). 「국어과 내용의 영역 구분과 성격 규명」. 청람어문교육
한국교
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한 노력을 하지 않는다면, 수행평가는 무의미하다. 물론 여기에 그러한 노력을 뒷받침할 수 있는 제도적이고 정책적인 배려가 뒤따라야 한다는 것은 말할 필요도 없다. 단, 여기에서는 국어과 수행평가의 측면에 한정하여 논의하고자 한다.
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목적은 정보 전달, 설득, 친교, 정서 표현의 넷이다. 그러나 실제 교과서 구성에 있어서는 대단원 설정에서 언어 사용의 목적을 강조했다고는 하지만 정작 대단원의 학습 목표는 특정한 기능이나 전략을 중심으로 단원이 설정되어 있는 면이
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읽기 활동을 점검하며 읽는 활동, 자신의 경험과 비교해 보는 활동 등이 필요하다. 이런 능력은 능숙한 독자가 갖추어야 할 중요한 특성으로 읽기의 ‘과정’을 강조했을 때 습득 될 수 있다.
Ⅸ. 향후 국어(국어과교육)의 과제
국어과 교육 과
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단원의 부분적 학습 기능 익히기, 학습 활동이나 단원의 마무리에 나와 있는 문제들을 풀이하기 학습 등으로 그 단원의 학습을 끝내는 경우가 많다. 국어 교과서에 여섯 영역이 실려 있으나 국어 학습이 읽기나 문학 중심으로 이루어지기 때
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구성이 명확한 논설문은 어렴풋하게 흉내 내는데, 생활문은 제대로 쓰지를 못한다고 한다. 교과서의 쓸 거리 자체가 자신들의 삶과 거리가 멀기 때문이다. (대조적 예로는, 6학년 2학기 단원 중에 ‘면담하기’가 있는데, 주변 사람들 면담해
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독서의 가치를 이해한다.
사회 발전과 문화 발전에 기여하는 독서의 가치를 이해한다.
정리(5')
단원정리 및 차시예고
→ 학습형태에 제시된 모둠활동이 지도안에는 나타나있지 않다. 학습단계의 전개에서 교과서에 나와 있는 ‘책을 중심
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