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. 매체는 메시지다. 매체는 언어를 전달하는 도구이자 하나의 언어다. 특히 영상언어는 의미를 전달하는 동시에 그 자체가 의미일 수 있음을 구체시를 통해서 알 수 있다. 지금 우리가 언어를 받아들일 수 있는지 없는지는 매체를 해석 가능한
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것과 만화영화를 보는 것은 분명 엄연한 차이가 있다. 이 세 가지의 경우에서 학생이 느낄 수 있는 차이점을 스스로 깨닫게 하고, 그것이 어디에서 비롯되는지를 알려준다면, 학생은 여러 가지 매체언어를 통해 ‘홍길동전’에 접근할 수 있
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매체의 시각적 측면에만 집중하는 경향을 보일 우려가 많기 때문이다.
셋째, 특별 활동을 통해 가르치는 방법을 들 수 있다. 이 방법은 학교에서 방과 후 활동이나 특별 활동을 통해서 매체언어를 교육하는 방법으로서 학교 교육에 매체언어
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매체들에 대한 경험 중에서 수업을 하는 데 활용할 수 있는 것들을 찾아서 교재화 하고 , 이러한 교육을 넓은 의미의 언어 교육에 포함시켜서 해 나가야 할 것이다.
참고문헌
최미숙, 원진숙 외 저, 국어 교육의 이해, 사회평론아카데미 2016
윤
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언어매체의 활용방식에 의해서 양반을 풍자한다. 그리고 말뚝이의 탈은 대형화, 성적인 힘(여드름), 건강한 혈색(적갈색)에 의해 체력과 정력이 과장되고, 양반의 탈은 추악한 비정상성(언청이, 곰보, 입비뚤이, 털보)과 창백한 안색에 의해 혈
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언어에 대한 논의가 고답적인 것이 아닌, 일상의 논의가 되도록 해야할 의무를 가지고 있음을 잊지 말아야 한다. 또한 여러 분야의 매체로 그 범주가 넓어진 언어의 올바른 해석과 발전에 박차를 가해야 할 것이다.
참고문헌
최미숙, 원진숙
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매체언어
최근의 국어교육이론이나 독서이론을 살펴보면, 읽기 대상에 대한 명명이 불명확하다는 생각을 갖게 된다. ‘대회’에서 발표된 논문들에서는 ‘독서물(독서자료)’, ‘정보’, ‘텍스트(하이퍼텍스트)’, ‘매체’ 같은 용어들이
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매체나 매체언어를 지향하는 도구 중심의 기술적 전략을 통해서만 그 지평을 넓힐 수 있는 것은 아니다. 오히려 살아 있는 문화 속에서 그들이 체험하여 느끼고 본 것을 창의적으로 열어 주는 교육 또한 중요하게 요구되는 것이 요즈음의 현
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매체 환경의 변화와 <읽기와 보기> 교육과정 설계, <청람어문교육학> 22집
6. 이경화(2000), 학교교육으로 매체 언어를 실행하는 방안, <한국어문교육> 9집.
7. 이재승(1999), 정보화 사회에서의 독서 교육의 성격과 방향, 정보화 사회와
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매체로서의 언어적 성격을 살피고, 대화의 운영 과정을 살폈다. 대화방에서는 문자와 시각 기호를 통해 의사소통을 하기 때문에 대화방의 언어에는 음성언어와 문자언어의 성격들이 혼재되어 있다. 또 대화방 대화는 짝 짓기를 위한 탐색과
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