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를 일으켜 세우고, "의자에 앉아" 라고 지시만 내린 후 보상을 주고
⑥ 아이 의자를 엄마의 양 가랑이 사이에서 빼고, 엄마에게서 1 m 거리를
둔 상태에서 "의자에 앉아" 지시를 내린 후 보상을 줌
4. 행동형성법 사용시의 유의점
무심코 아무
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형성되어 있지 않기 때문에 교사와 함께 붙이도록 하였으며 숫자 지도를 같이 하였다.
예상되는 효과 : 숫자가 뒤 섞여있는데 찾아내어 수의 계열을 자연스럽게 익힐 수 있으며 빨리 30까지 다 붙여 상을 타야겠다는 각오는 목표행동을 계속
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행동은 일련의 연속적인 과정으로 이루어진다.
행동연쇄는 새로운 행동을 배우게 하고 한 과제가 완전히 완성되지 않은 상태에서 보상을 준다는 점이 행동형성법과 유사하지만, 연쇄법이 행동형성법에 비해 시발점 행동에서 목표행동에 이
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행동을 완전히 반복할 수 있고, 또 바로 전 단계 동작의 수행이 곧 다음 단계 동작의 변별단서로서 작용하여 이미 학습된 후속 동작들을 연속적으로 유도할 수 있는 효과가 크기 때문이다.
행동형성은 아동의 결손행동을 효과적으로 훈련할
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행동형성법(강화에 의한 행동수정)
1. 행동형성법의 원리
2. 행동형성법의 절차
3. 행동형성법 사용시의 유의점
4. 행동형성법에 대한 비판
체계적 탈감법(정서적 반응의 수정)
1. 체계적 탈감법의 원리
2. 체계적 탈감법의 기본요소
3.
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행동주의의 근간이 되는 고전적·조건적 조건형성이 반응과 학습을 강조하고 있기 때문이다. 물론, 처음 스키너나 파블로브가 처음 창시했을 때 이론이라면 그렇겠지만 지난 100여 년 동안 보조하는 이론과 기법들이 크게 발달하였기에 생각
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행동통제는 바람직하지 못하다고 역설했다. 처벌은 사 회적으로 옳지 못한 행위를 막는 수단으로 바람직하지 못하다. 따라서 스키너는 긍정적 강화를 통해 행동을 조건화하는 것이 바람직한 방법이라고 했다. 1. 강화
2. 행동 형성
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일
련의 반응을 발달시키기 위한 것이
다.
2) 목표 행동이 행동형성법보다는 복
잡하다.
3) 행동연쇄법의 모든 단계들은 목표
행동의 일부분이 된다.
훈련과정
1) 대상 학생이 다양한 행동을 할 수
있는 기회가 주어진 일상 환경 속에
서 행동을
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장애가 있는 시설입소 아동의 문제를 해결하기 위해 사회복지사로써 어떻게 개입하고 진행할지 행동수정모델을 통해 구체적으로 살펴보았다. 행동수정모델에서는 행동과 환경자극간의 조작적 조건 형성을 강조한다. 조작적 조건 형성이란
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현상은 발표력이 부족한 학생이 수업시간에 발표를 했을 때 보상을 줌으로써 행동의 빈도를 높일 수 있으며 조작적 조건형성에 기초한 상담기법으로 정적강화, 토큰경제, 행동형성, 행동계약, 혐오자극 등이 있다.
(4) 리베르만 이론
인지행동
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