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절대평가와 상대평가의 장단점
2. 형성평가 도구를 제작할 때 유의해야 할 점
3. 비행발생원인
4. 목표기반시나리오
5. 교수목표와 수행목표의 차이
6. 포스트모더니즘 사상을 학교 교육에 적용할 때 나타나는 문제점
7. 실존주의 교육의 적
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평가(1988년 개정된 기준)
유아교육 프로그램
평가척도
이은해이기숙
(1994)
일과계획, 교육과정, 상호작용, 물리적 환경, 교재교구, 영양건강안전, 운영관리,
교직원, 가정 및 지역사회와의 관계, 평가활동
보육교육 프로그
램 진단평가척도
임
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평가표 사용
학부모 : 수업참관 후 수업만족도에 대한 설문 조사
학 생 : 수업만족도에 대한 설문 조사
평가에 참여하는 학부모학생규모는 평가위원회에서 결정
< 교장평가 >
구 분
내 용
평가자
본인, 교감, 교사, 학부모, 교육청 인사
평
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평가제도는 상대평가가 될 수밖에 없었다. 그러나 승격 중심의 평가제도는 절대평가가 가능하다 직무수행능력을 반영하는 평가 기준을 설정한 다음 그 기준을 충족하였을 경우 상응하는 승격을 시켜줌으로써 능력개발을 촉진하고 다양한 업
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상대평가와 절대평가는 각각의 장단점를 바탕으로 평가의 본질적인 목표 또는 의도를 어디에 두느냐에 따라 서로 유용하게 쓰일 수 있다. 그러므로 교육과정 평가영역에서 이 두 가지 평가관은 상보적인 관계 속에서 존속되어야 할 것이다.&n
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수행과정평가 - 10점
가. 평가 항목
1) 수업 준비(복장 및 신발)
2) 수업 시간 준수
3) 수업 참여도
4) 기구 정리
5) 기타(수업에 임하는 학생으로서 갖추어야 할 예절과 덕목)
나. 평가 방법
1) 수업 시간 중에 학생이 수행과정 평가 항목의 기준에
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교육평가의 지향점
5.교육평가의 일반적 원리
6.교육평가의 절차
7.타일러(Tyler)의 목표성취 모형
8.스크리븐과 스테이크(Scriven & Stake)의 판단모형
9.스터플빔(Stufflebeam)의 의사결정 촉진모형
10.Alkin의 CSE모형
11.절대,진단, 형성,
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평가는 교수이론에도 적합하지 않으며 경쟁을 당연한 교육의 윤리로 받아들이게 하여 전인교육을 저해하는 원인이 되기도 한다. 앞으로의 진정한 교육문화 창조를 위하여는 준거참조평가(절대평가)가 이루어져야 한다.
넷째, labeling을 지양
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진단평가, 형성평가, 총합평가의 특징 비교
진단평가
형성평가
총합평가
평가시기
학기, 학년 초
수업 진행 도중
학기, 학년 종료 시
평가목적
학습자 특성 파악
교수-학습 개선
교육목표달성 확인
평가기준
준거참조
준거참조
규준 및 준거참
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평가와 함께 기타 부차적인 해석이 뒤따라야한다. 제 9장 교육평가의 기초 및 유형
1. 교육평가의 개념
2. 교육평가의 명제
3. 교육평가의 기능
4. 교육평가의 유형
1) 준거지향평가
2) 규준지향평가
3) 진단평가
4) 형성평가
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