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교육목표목표성취유무목표설정이 무의미
개인차에대한시각노력에의해 해결가능필연적이며,개인차가 클수록 성공
평가와수업 관련교수,학습 밀접밀접하지 않고, 다른전문가 가능
절대영점개념타당도신뢰도
득점분포비정규분포,부적편포
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평가
형성평가
총합평가
평가시기
교육 전
교육 중
교육 후
목적
학습 전 학습자의 지
식 , 흥미, 능력 평가
학습의 진행 정도 파악
교수전략 개선
학업성취 수준 결정
학습의 목표도달
여부 판정
평가도구
관찰, 체크리스트
절대평가 및 상대
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평가의 필요성
학교 현장
→ 규준지향평가와 준거지향평가 위주의 교육평가방식 多
▪ 규준지향평가 (상대평가)
학생이 무엇을 얼마나 아는지 보다는 등수에 관심
학생과 경쟁을 조장할 우려
▪ 준거지향평가 (절대평
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평가된 영역에서 학생의 학습을 보여주는 것은 무엇이든 포함시킬 수 있다. 제 6장 교육과정 평가
1. 수업과 평가
2. 교육평가 시의 절차
3. 평가도구의 특징
4. 검사 도구의 제작
5. 평가도구 제작상의 유의점
※정의적 영역의 평가
※
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교육의 장면에서 일정 기간 동안 전개된 수업활동이 모두 끝난 시점에서 학기말 고사나 학년말 고사를 통해 원래의 교육목표가 어느 정도 실현되었는지를 최종적으로 확인하는 평가활동이다. 이러한 진단평가, 형성평가, 총합평가는 우리 학
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서답형을 사용하는 것이 좋으며 논문형이나 서술형 문항은 적절하지 못하다. 또한 평가 후에는 반드시 피드백을 해주어야 한다. 1. 신뢰도와 객관도
2. 절대평가의 장단점
3. 상대평가의 장단점
4. 형성평가 도구를 제작할 때 유의할 점
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절대적 목표도달수준 측정 불가
- 상대적 위치만 제공 → 교수학습개선에 도움을 주지 못함
- 상대적 위치가 낮은 사람 → 자아효능감↓ → 정서적 불안 초래
- 경쟁의식↑ → 삭막한 교실분위기, 교우관계↓
5. 형성평가 도구를 제작할 때 유
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있다. 1. 교육평가의 기능
2. 성적관리위원회
3. 평가의 이의제기 처리방안
4. 절대평가와 수행평가
5. 수행평가의 문제점과 개선방안
6. 포트폴리오 평가
7. 수업시간에 활용 가능한 수행평가
8. 수행평가에 대한 이의 제기 예방방안
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평가 방법 연구』, 한국 교육개발원, 1997.
천경록, 『국어과 수행평가와 포트폴리오』, 교육과학사, 2001.
최현섭 외. 『국어교육학개론』, 삼지원, 2002. 1. 상대평가&절대평가
2. 진단평가&형성평가&총괄평가
3. 양적평가 & 질적평가
4. 분석
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중 중요한 부분은 의도적으로 빠뜨릴 필요가 있음
⑧ 문장 속에 암시하는 내용이 없도록 해야 함
⑨ 문장을 교과서에서 그대로 옮겨오면 안 됨 1. 교육평가
2. 신뢰도, 타당도, 객관도, 실용도
3. 수행평가
4. 주관식 검사와 객관식 검사
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