|
수학 교육의 방향
수학적 지식은 유아 자신에 의해 스스로 구성되어야
자연스럽고도 통합적으로 이루어질 수 있도록 배려
수학 활동은 유아의 일상생활과 관련된 내용에 토대
계산 능력보다는 수학적 사고력과 추리력 발달을 강조
수학
|
|
|
교과를 가르치는 교사에게 있어서는 교사로서의 전문적 자질의 기본적인 조건이다.
2. 命題的 智識에 대한 교육학적 이해
교과에 대한 역사적, 철학적, 사회학적 이해가 없을 대는 그것의 교육적 가치가 매우 피상적일 수 있다. 그러나 그렇다
|
|
|
교과교육학으로서 컴퓨터교육학의 체제와 방향, 유인환, 2001, 한국정보교육학회 제5권 제3호.
현행의 컴퓨터 교육과정에 있어 컴퓨터에 대한 인식은 정보 소양의 교육을 위해서라기보다 컴퓨터라는 도구를 익히고, 활용한다는 의미를 지닌다.
|
|
|
교육학회 편, 『도덕·윤리 교과교육학 개론』, 교육과학사.
10. 유병렬, 도덕교육론, 양서원, 2000.
11. 이민태, 도의와 도의교육, 배영사, 1984.
12. 이범응(1998), "초등학교 도덕교과서의 문제점과 개선 방향에 대한 논평 Ⅰ", 『제7차 교육과정에 따
|
|
|
교과관을 표명하지 않는 방식을 취하기도 한다. 제2,3,4차 교육과정은 전자의 경우이고 제5차 이후의 교육과정은 후자의 경우이다.
「교육과정이론」요약 - 제4부 : 제11장
제4부 교육과정의 쟁점과 연구과제 : 제11장 교과교육학
교과와 그것을
|
|
|
교과의 운영에 있어서 한 가지 주의할 것은 그것이 앞에서 지적한 두 가지 죽, 교과에 대한 이해와 정당화에 기초해야 한다는 것이다.
교과교육학이 탐구해야 하는 내용이 교과에 대한 이해, 교과를 가르치는 이유와 목적, 어떤 것을 어떻게
|
|
|
교과와 교과교육
1. 교과교육이란 무엇인가?
2. 교과교육 연구의 현황
3. 교과교육 연구의 과제
제 5장 교과교육학
1. 교과교육학이란 무엇인가
2. 교과교육학의 가능성
3. 교과교육학의 내용
4. 교과교육학의 구성 체계
제 6장 교과교
|
|
|
교과 교육학을 탐구하는 경우 이 세 가지 탐구양식에 의한 접근이 서로 ‘긴장된 조화’를 이루도록 조절하는 안목이 필요하다.
예)‘수학교수이론’에서 ‘교사가 수학을 가르치는 행위 및 과정’에 관해서 그것을 경험적 탐구양식으로 접
|
|
|
함
* 교과교육학이란 한 교과의 교육에 필요한 제사항을 다루는 분야
라. 학교 교육 개혁과 교과 교육
* 교과 자체를 포함하여 교과 교육의 개혁이 이루어져야 함 ⇒ 학교 교육의 목표나 내용, 방법 등의 혁신적인 개혁 없이는 현대 사회에 적
|
|
|
○교과중심 교육과정○
○경험중심 교육과정○
○학문중심 교육과정○
○인간중심 교육과정○
|
|
메뉴펼치기
