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교육 행위 총체를 지칭한다. 반면 ‘국어교육’은 태어난 직후 가정에서부터 각종 방송 매체 사회생활에서 이루어지는 잠재적 교육(물론 제도 교육 밖에서 이루어지는 의도적 교육도 있을 수 있다.)까지 포괄하는 개념이다. 또한 ‘국어교육
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교육과정에서는 국어과의 경우에는 ‘언어사용 기능’뿐만 아니라, ‘국어 지식’이나 ‘문학’등 영역이 다양하며, 각 영역에서 다루는 목표나 내용도 어느 한 두 유형으로 구분하기 어렵기 때문에 다양한 교수-학습 형태를 제시하고 있다.
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국어교육(국어과)의 교육목표
Ⅲ. 국어교육(국어과)의 교육과정특징
Ⅳ. 중학교(중등) 국어교육(국어과)의 내용구성
1. 내용 체계 구성한 기본 관점
2. 국어 교육의 애용 범주화
3. 국어 교육의 내용 체계 구조화 관점
Ⅴ. 중학교(중등)
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교육을 위해서는 뉴스의 소재로 다루어지는 다양한 삶의 영역에 걸쳐 뉴스 분석과 제작 수업을 전개할 수 있도록 적극적인 통합 교재 및 단원 개발, 그리고 교과 통합 수업이 필요하다는 점에 대해서도 강조를 하지 않을 수 없다. 국어 교과가
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지도한다.
참고문헌
최미숙, 원진숙 외 저, 국어 교육의 이해, 사회평론아카데미 2014
천경록, 임성규 외 저, 초등국어과교육, 교육과학사 2013
양태식, 엄해영 외 저, 초등 국어과 교육의 원리, 박이정 2013
박정수 저, 초등 국어과 교육의 길잡이,
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국어 (상). 교육인적자원부.
서울대학교 국어교육연구소(2003). 고등학교 국어 (하). 교육인적자원부. 제7차 교육과정에 따른 고등학교 국어 교과서 단원 도입 단계 연구
< 차 례 >
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 교과서의 개념과 기능
1. 교과서의
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교육 과정 >
1. 일반적인 문제해결 과정
2. 글을 읽는 방법
3. 읽기 과정에서 읽는 이가 해결해야 할 문제
4. 읽기 전략의 예
■ 교과 관련성
● 2. 어떻게 읽을까 (2-1)
● 4. 교과서 어떻게 공부할까
● 2. 이야기의 구조(2-2)
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4.1.1. NegP 분석
4.1.2. 어휘론적 분석
4.1.3. 동사부가어 분석
4.2. 제안
4.3. 장형부정 구문의 특징과 동사부가어 분석
4.3.1. “-기/-지” 선택
4.3.2. 부정요소의 작용역
4.3.3. 격부여와 상형태소 일치
4.3.4. 부정요소와 경동사 “하”의 반복
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있다. 교육 내용에 상관없이 무조건 보고서법이나, 포트폴리오법을 선호하는 경향이 있다는 것이다. 평가 방법의 선택은 해당 교육 내용에 가장 적합한 것이어야 한다. 말하고 듣고 읽고 쓰는 언어활동 능력의 신장이라는 국어과 교육의 목표
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참고문헌
- 교육인적자원부, 초등학교 교사용 지도서(국어-2-2), 대한교과서(주), 2006
- 교육인적자원부, 초등학교 국어과 교육 과정 해설, 1998
- 유병학, 초등국어과교육, 합동출판사, 2006
- 최현섭 공저, 국어교육학개론, 삼지원, 2005
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