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교육과정)을 수립하는 것이 우선일 것이라 생각한다.
Ⅳ. 참고문헌
논문
권화숙, 2013,「근무기관에 따른 유아교육과 보육의 통합의미, 필요성, 방해요인, 추진과제 및 논의 방향의 차이 연구 대구·경북을 중심으로」,『어린이문학교육연구』
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문
○ 황정현(1999), 시와 함께하는 교육 - 교육연극 방법의 활용을 중심으로, 문학과 교육연구회 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 동시수업(동시교육, 동시학습, 지도)의 중요성
Ⅲ. 동시수업(동시교육, 동시학습, 지도)의 전제
Ⅳ. 동시수업(동시교육, 동
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제 4 장 문학이론과 문학교육
Ⅰ. 문학현상의 본질
1. 문학본질 논의의 현황
2. 문학의 개념과 문학현상
3. 형식과 내용의 본질
4. 문학현상 - 작용태로서의 문학
Ⅱ. 문학관의 교육적 방향
1. 문학관과 문학교육
2. 두 가지 문학관
3.
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문학은 인간존재의 존엄성을 나타내는 것이기도 하므로 문학교육을 위한 교육의 규정은 문학의 속성과 교육의 속성 가운데 공유하는 부분을 중심으로 이루어져야 할 것이다. Ⅰ. 문학교육의 개념
Ⅱ. 문학교육의 범위
1. 내용적 차원의
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중심이 되어 주체적으로 수용하는 고전수업만큼 잘 이루어지는 교육방법도 없다고 생각된다.
특히나 시대나 사회에 대한 거리감이 크게 존재하는 고전문학에서는 더욱 더 수용자 중심, 학습자 중심의 교육적 실천방안이 다양하게 요구되고
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문학교육의 과제이다. 오늘날의 문학교육은 불가피하게 궁핍과 박탈, 괴리와 모순에 대한 교육이 되어야 하고, 자연의 고통이 어떻게 인간 자신의 고통이 되는가를 가슴으로 "느끼게"하는 교육이 되어야 한다. 이 관점에 설 때, 프로스트의 시
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문학 교수·학습 활동을 교사의 측면에서만 고찰하고 있다는 점이다. 앞 장에서도 언급한 바와 같이 문학교육은 학교 교실 뿐만이 아니라 일상의 현실에서도 이루어지며, 또한 교사 중심의 교육뿐 아니라 학습자 중심의 교육도 고려해야 한다
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문학교육의 문제점
2. 고전문학의 가치와 위상
3. 고전문학교육의 지향점 - 교육목표재설정
1) 전통에 대한 바람직한 인식의 형성
2) 문학 능력의 신장
3) 문학적 상상력의 향상
4. 고전문학교육의 실제-한림별곡을 중심으로
5. 앞으로의 과
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텍스트 속에 묻혀있거나 유예되어 있는 의미까지 탐구하는 찬조적인 능력을 갖추고 작품의 가치와 의미를 탐색해 낸다. 문학교육의 궁극적인 목적은 이와 같은 성숙한 독자를 훈현시키는 데 있다.
<난장이가 쏘아 올린 작은 공>을 대상으
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사실의 검증은 중간 항목인 모형과 전략의 국면을 충분히 확인함으로써 성립될 수 있는 것이다.
3. 맺음-다시 문제의 제기
문학교육연구에서 이론과 실제의 스펙트럼을 연속체적 구조로 보면서, 연구의 중간 결절 국면인 모형과 전략의 차원
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