|
토의수업의 이론과 실제. 서울: 현대교육출판.
권혁준(1997). 문학 이론과 시교육. 서울: 박이정.
김민환(1997). 실제적 교육방법론. 서울: 양서원.
김상욱(1996). 소설교육의 방법 연구. 서울: 서울대학교출판부. (1) 독자반응 이론의 본질과 특성
|
|
|
문학 교육이 학문으로서의 정체성을 확보할 수 있을 것이다. 독자적인 역할이 아닌 상호 작용하는 가운데 형성되는 학문적 틀을 중심으로 문학 교육의 자리를 만들어야 한다. 이론적 토대를 갖추지 못하고 문학 교육은 바르게 전개될 수 없다
|
|
|
문학 반응을 좀더 확장시키고 수준을 높이는 데 큰 영향을 미친다. 우리는 여기서 반응중심 문학교육에서 또래 학생과 반응을 서로 토의할 수 있는 기회를 마련해야 할 필요성을 발견하게 된다.
참고문헌
송인영 : 독자반응이론에 따른 학습
|
|
|
교육학회, 반응중심 문학 교수·학습 방법, 1994
◎ 노명완 외, 언어와 교육, 서울 : 한국방송대학출판부, 1990
◎ 박광용, 국어과 현시적 교수-학습 모형 연구, 한양대학교 교육대학원 석사학위논문, 2006
◎ 송민영, 홀리스틱 교육과정 이론의 철
|
|
|
토의학습을 적용한 모형이 변별되려면, ‘내용 토의학습 모형’에 어느 정도 토의학습의 특수성이 드러나도록 해야 할 것이다. 따라서 ‘반응중심 문학 토의학습 모형’을 설계할 때도 토의학습의 절차와 원리를 모형에 반영하여 일반적인
|
|
|
텍스트의 해석에 있어서 우월한 지위에 있어서는 곤란하다. 비록 교사가 문학적 안목이나 이론적 지식 및 문학사적 맥락에 밝다 하더라도 교사의 텍스트 해석이 학습자들의 해석을 교정하는 일방적인 소통은 학습자 중심 문학 교육론이 지향
|
|
|
교육과정이다.
다섯째, 문학 작품에 대한 다양한 감상의 가능성을 인정한 교육과정이다. 특히 독자를 작품의 주체적 해석자로서 보는 독자 반응 이론 등의 대두로 인해 작품 가치에 대한 객관적인 평가는 이론상으로만이 아니라 심정적인 차
|
|
|
정의 연구는 연구자가 말한 것처럼 실제 학습 현장에서 어떤 효과를 거두었는지 객관적으로 입증하지 못하였고, 문학 작품이 갖고 있는 본질을 살린 문학 토의라 보다는 반응 중심 문학교육 현장에서 나타날 수 있는 무정부적인 혼란을 불식
|
|
|
문학교육에서 활발한 독자의 반응을 유도하고 적극적인 독서 태도를 개발시키고자 한다면 심미적인 자세가 주를 이루도록 해야 하기 때문에(Ruddell & Ruddell, 1995), 반응중심 문학 토의학습에서는 교사가 문학 텍스트에 대한 정보추출적 질문보
|
|
|
교육」, 고려대 석사학위논문, 1997
안창수, 「구운몽연구」, 영남대 박사학위논문, 1990
유덕제, 「소설 텍스트의 문학 교육 방법 연구-수용이론의 적용을 중심으로」
경북대 박사학위논문, 1995
James. S. Gale, trans, 『The cloud Dream of the nine』, Daniel
|
|
메뉴펼치기
