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문학적 문화를 고양할 수 있다. 또한 문학 창작은 언어사용능력뿐 아니라 인지정의적 사고 능력을 신장시키고 자아 정체성을 확립하는 데 효과적인 방안이 된다. 아울러 수용 활동과 창작활동이 통합될 때 비로소 문학교육의 전체상도 구현
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시 창작교육 연구, 서울대학교 박사논문
▷ 홍순석(1988), 김억 한시역선, 한국문화사 Ⅰ. 박경리의 창작방법론
Ⅱ. 어우야담의 창작정신
Ⅲ. 이형기 시의 창작방식
Ⅳ. 청말유신파의 시창작활동
Ⅴ. 김억의 창작적 번역과 창작시
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시 쓰기 지도 방안, 미출판 석사학위 논문, 제주교육대학교 교육대학원
◎ 구상(1989), 시와 삶의 노트, 자유문학사
◎ 유영희(1995), 패러디를 통한 시 쓰기와 창작교육, 국어교육연구 제2집, 서울사대 국어교육연구소
◎ 주광현(2001), 시 텍스트
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창작교육에서 문학 작품이 주된 양식으로 거론되는 것은 문학작품이 \'종합적인 표현물\'에 해당하기 때문이다. 여러 단계와 과정을 거쳐 배운 표현활동을 일정한 구조를 지닌 형태로 형상화함으로써 종합적인 활동으로 전화시키기 위한 방
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시교육이 창작교육을 도외시했던 것에 비추어보면 그야말로 주복할 만한 변화라 할 수 있다. 그렇다면 이제 창작 교육과 관련하여 시교육은 할 일을 다 한 셈인가? 하지만 문제는 여전히 남아 있다. 제7차 국어과 교육과정 해설서 에서는 문학
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활동을 통해 표현물의 생산을 활성화하는 교육적 활동으로써, 기존의 교육과정에서는 도외시되었던 문학의 수용과 창작을 고려하여 문학 현상의 완벽성을 추구하기 위해서 새롭게 도입된 교육적 활동이라 할 수 있다.
창작교육의 당위성과
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술표현 능력 신장을 위한 국어-미술과 통합지도 방안 연구(2000). 한국미술교육학회, 미술교육논총 제9권, 2000. 1, pp. 167 ~ 184 (18pages)
김성진. 문학의 창조적 재구성 내용 연구 -메타소설화를 통한 수용과 창작의 통합을 중심으로(2007). 국어교육
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창작교육이 제대로 이루어지기 위해서는 다음의 몇 가지 항목이 구체적으로 연구되고 수행되어야 한다.
첫째, 창작교육의 교육과정을 정비하고 구체화하는 문제이다. 창작교육과 연관되는 현행 중등학교 교과목은 국어, 작문, 문학 등이다.
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문학 작품의 가치를 자신의 삶에 적용하여 삶을 변화시키고
새로운 문학 활동으로 나아갈 바탕을 마련하게 한다.
4. 문학의 창작
1. 갈래에 따른 문학 작품의 창작
1) 시 : 주제 → 소재 → 표현기법 고려 → 창조 → 고쳐 쓰기 → 음미
2) 소설
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시가 우리 문학교육에서 가지는 위상을 살펴볼 것이다.
(1) 수업에서 텍스트 확장 방안
앞선 단계에서 시 텍스트를 내부적 혹은 외부적 요인 등을 토대로 파헤쳐 보았다면 이번 단계에서는 ‘문학 작품의 수용과 창작’이라는 측면에서 살아
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