|
처벌은 사용하기 어렵게 될 수 밖에 없다. 따라서 가정이나 학교에서 기존에 사용하던 체벌 방식을 금지한다면, 당연히 그에 대한 대안을 정책적으로 마련할 필요가 있다. 아동과 청소년에 대한 인권 존중은 결국 적절한 교육 과정을 제공하
|
|
|
범죄능력과 수형능력은 이론적으로는 부정되어야 한다. 이에 의한다면, 법인을 형사처벌하는 행정형법상의 규정은 이론을 떠나 정책적인 관점에서 이해될 수밖에 없다. 산업안전보건법상의 \"의무규정\", 그 의무규정위반에 대한 \"형사벌칙
|
|
|
교육으로 대학진학생수로 교사의 능력을 판단하니 교사들이 겪는 어려움은 이루 말할 수 없을 것이다. 그렇다고 학생들이 모두 교사를 잘 따라 주지 않다 보니 체벌은 필요악적 존재가 되었다.
그러나 교육이란 의미가 가르치고 훈육한다는
|
|
|
훈육과 행동의 조정
6. 의사소통의 장
Ⅳ. 부모의 발달단계별 역할
1. 태교
2. 유아기
3. 아동기
4. 청소년기
5. 성인기
Ⅴ. 부모의 자치권
Ⅵ. 부모의 자녀체벌
Ⅶ. 부모의 자세
1. 첫째
2. 둘째
3. 셋째
4. 넷째
5. 다섯째
Ⅷ. 부
|
|
|
형벌인 이 사형제도는 점차 지구상에서 사라지는 추세이다. 이는 사형이 국가의 계획적인 살인이라는 데에 많은 이들이 공감하고 있으며, 사형제도의 존속이 이미 흉악범 재발 방지에는 실효성이 없다는 게 입증되었기 때문이다. 현재 사형
|
|
|
체벌이었지만, 나뿐만이 아닌 대부분의 학생들이 그 부분을 긍정적으로 받아들였고 지금까지 그 가르침은 ‘감사함’으로 남아있다.
체벌이라고 해서 다 같은 것은 아니다. 학생에게 무력을 가한다는 자체만으로는 ‘악’일 수 있지만 교육
|
|
|
이론>
1. 사회학습 이론의 전반적 내용
2. 행동주의 학습 이론과 사회학습 이론의 비교
3. 관찰학습
-관찰학습의 4단계
4. 관찰학습의 적용
5. 영화 코러스를 해 본 훈육이론 (체벌에 대한 두 교사간의 차이와, 반두라의 이론 적용)
결론
|
|
|
체벌이 법으로 금지돼 있다. 텍사스, 뉴햄프셔 등 13개 주는 잔인한 체벌을 제외하면 허용한다는 입장이지만 체벌의 기준과 조건, 절차를 매우 엄격하게 규정하고 있다. 예컨대 테네시주의 한 학구 교육위는 체벌을 가할 때 `제3자의 입회하에
|
|
|
형벌에 관한 규정을 정비할 필요가 있다. 공권력발동의 강력한 수단인 행정형벌은 높은 범죄예방적 효과가 있기 때문에 보충적으로 중대하고 명백한 독점규제법위반범죄에만 적용하고, 경미한 독점규제법위반범죄는 경제행정범의 행정적
|
|
|
: 처벌
1장. 일반화한 처벌
2장. 유순해진 형벌
제 3부 : 규율
1장. 순종적인 신체
2장. 효과적인 훈육방법
3장. 일망 감시방법
제 4부 : 감옥
1장. 완전하고 준엄한 제도
2. 위법행위와 범죄
3. 감옥체계
<책을 읽고>
|
|
메뉴펼치기
