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체벌이 교육에 기여해 온 측면을 부정하자는 것도 아니다. 그러나 불합리한 체벌들이 교육이라는 미명하에 이루어져 왔고, 체벌이 순기능 못지않게 많은 역기능을 지니고 있음을 고려해야한다고 생각한다. 벌점제는 체벌의 불합리성을 극복
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교육자가 무슨 필요가 있겠는가.
(3) 체벌보다는 마음의 변화를 이끌어야 한다.
학생의 변화는 ‘마음의 변화’에서 온다. 체벌로는 ‘마음의 변화’가 어렵다는 것이 교육학이나 심리학의 오래된 정설이다. 그런 점에서 선생님의 일탈 학생
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체벌은 관행적으로만이 아니라 정부 정책으로 존재한다는데 심각성이 있다. 초중등 교육법(제18조)과 그 시행령(제31조 7항)은 ‘교육상 불가피한 경우’에 체벌을 허용하고 있다. 또한 교육 인적자원부는 지난해 3월 체벌 허용을 골자로 하는
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범죄학의 시각에서 바라보는 것에는 문제가 있다는 점이다. 왜냐하면 그는 "인간학"의 주요 원리들을 그의 범죄와 형벌전략에 사용하여 "형벌권"과 "처벌방법"에 적용하였기 때문이다. 우리가 흔히 "고전주의"범죄학이라고 부르고 있는 것은
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처벌에 대한 구체적 해결 방안책)
1) 강의평가
- 학생에 대한 태도, 교수법, 수업내용의 적절성 등을 평가하는 강의 평가지에 체벌의
당위성, 척도에 관한 항목을 포함 시킴
- 한달에 한번 시행
2) 학급법전
- 학생들 자치적으로 학급내에서 통용
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처벌은 사용하기 어렵게 될 수 밖에 없다. 따라서 가정이나 학교에서 기존에 사용하던 체벌 방식을 금지한다면, 당연히 그에 대한 대안을 정책적으로 마련할 필요가 있다. 아동과 청소년에 대한 인권 존중은 결국 적절한 교육 과정을 제공하
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범죄능력과 수형능력은 이론적으로는 부정되어야 한다. 이에 의한다면, 법인을 형사처벌하는 행정형법상의 규정은 이론을 떠나 정책적인 관점에서 이해될 수밖에 없다. 산업안전보건법상의 "의무규정", 그 의무규정위반에 대한 "형사벌칙규
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교육으로 대학진학생수로 교사의 능력을 판단하니 교사들이 겪는 어려움은 이루 말할 수 없을 것이다. 그렇다고 학생들이 모두 교사를 잘 따라 주지 않다 보니 체벌은 필요악적 존재가 되었다.
그러나 교육이란 의미가 가르치고 훈육한다는
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훈육과 행동의 조정
6. 의사소통의 장
Ⅳ. 부모의 발달단계별 역할
1. 태교
2. 유아기
3. 아동기
4. 청소년기
5. 성인기
Ⅴ. 부모의 자치권
Ⅵ. 부모의 자녀체벌
Ⅶ. 부모의 자세
1. 첫째
2. 둘째
3. 셋째
4. 넷째
5. 다섯째
Ⅷ. 부
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체벌이었지만, 나뿐만이 아닌 대부분의 학생들이 그 부분을 긍정적으로 받아들였고 지금까지 그 가르침은 ‘감사함’으로 남아있다.
체벌이라고 해서 다 같은 것은 아니다. 학생에게 무력을 가한다는 자체만으로는 ‘악’일 수 있지만 교육
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