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행동(Presymbolic scheme, 11-13개월)
2) 자동적 상징행동(Autosymbolic scheme, 13-16개월)
3) 단순상징행동(Single scheme, 16-20개월)
4) 조합적 상징행동(Limerar combinational scheme, 18-24개월)
5) 체계적 상징행동
5. 상징놀이를 통한 언어지도
1) 구성
2) 훈련방법
3
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유창성 장애 치료
4) 언어장애의 치료
5. 의사소통장애아동의 교육
1) 말장애아동을 위한 교수방법
2) 언어장애아동을 위한 교수방법
3) 말을 활용한 의사소통 기술의 촉진
4) 말을 통한 의사소통 기술의 촉진
5) 지도시 유의해야
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유형 2가지를 선택하시오. 선택한 2개의 장애의 정의, 원인, 특징, 교육방법을 각각 기술하시오(장애유형 1: 서론-본론-결론, 장애유형 2: 서론-본론-결론 형식). A4용지 6매 로 작성하시오.
(2) 자신의 성장 과정에서 경험한 장애 유아(주변에 없
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유아의 행동에 대한인식이나 교사의 교육신념 등에 따라 달라지며, 유아의 부적응 행동을 대하는교사의 상호작용 변화가 차후에 일어날 부정적인 상호작용의 발생을 좌우할 다리 역할을 한다는 점을 감안할 때, 교사에 의한 놀이치료에서 교
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친사회적 행동
1. 친사회적 행동의 발달
2. 유아의 친사회적 행동에 영향을 미치는 요인
II. 공격성
1. 공격적 행동의 발달 추이
2. 공격성의 원인
3. 공격적 행동의 지도
III. 우정
1. 우정의 발달단계
1) 제0단계 : 일시적 놀이 친구
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놀이 발달
놀이는 유아들의 생활이며 일이다. 놀이는 유희기능만 있는 것이 아니라, 실현 불가능
한 자신의 욕구나 갈등을 나타내는 비언어적인 의사소통 수단이다.
유아는 놀이를 통해 자신의 감정을 표출하고, 긴장을 해소하고, 심리적 외
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놀이 영역
이 영역은 특히 큰 유아에게 만족을 준다. 꽉 쥐기, 톡톡치기, 잡아당기기, 굴리기는 근육발달에 도움이 되며, 긴장완화와 성공적인 경험을 하게 한다. 많은 유아들은 반죽놀이를 하는 동안 친구들과 서로 말하면서 지켜보기를 좋아
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교육 영역에서의 정서 및 행동장애아 교육의 역사를 살펴보면 정신지체아, 학습장애아, 정서 및 행동장애아 교육이 서로 중복되어 있음을 알 수 있다. 이 세 가지 장애 영역으로 분류되는 아동들이 보이는 행동특성이 유사하기 때문에 교수
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놀이가 진행되는 상황을 관찰하고 유아들의 전반적인 놀이성향과 관심 주제를 파악하여 풍부하게 놀이가 이루어질 수 있도록 늘 놀잇감 지원에 대한 고민과 노력을 해야 하며 이러한 과정에서 가장 요구되는 것은 교사의 신념과 경험, 교육
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(4) 일과 계획하기
(5) 공간 구성
(6) 교육 과정 계획
(7) 흥미끌기
(8) 안전한 배지
(9) 사용하지 않는 자료 보관
(10) 이용하기 쉽게 보관하기
(11) 중분한 놀이 공간
(12) 영유아와 공간의 균형잡기
(13) 영유아 관찰하기
(14) 부모와 협력하기
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