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학교 폭력을 학생들 상호간에 가해지는 것 뿐만 아니라 교사에 의해서 특정 학생에게 가해지는 체벌(언어적, 심리적, 물리적 폭력) 또한 포함하는 범위라고 정한 연구자(김성환:1999)도 있다.(박영신, 김의철, 학교폭력과 인간관계 및 청소년의
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학교, 시도군구청, 교육청, 사회복지기관 등을 연계하여 함께 일하는 행동체계(Action System)로 끌어 들여 지역사회 지지망을 구축하고 이를 근거로 하여 효과적으로 이루어지도록 해야 할 것이다. Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 학교폭력의 원인
1. 개
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폭력의 형태로 이어지기도 한다.
- 폭력에 대한 노출, 또래에 대한 모방
청소년들이 학교에서 직, 간접적으로 경험하는 폭력의 정도나 폭력을 허용하고 수용하는 분위기 등은 청소년들의 폭력행위에 영향을 미친다. 학교에서의 폭력은 교사
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학교폭력 근절 캠페인이 많다. 한 사례로 경찰서장이 학교폭력 근절 캠페인에 대해 강연을 하고 돌아간 뒤 곧바로 학교폭력이 발생한 사건이 있다. 다섯 번째, 학교폭력 근절 캠페인의 홍보가 많이 미흡하다는 점이다. 대한민국 청소년 총연
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청소년 일탈 행동의 수치와 그 심각성이 날로 증가한다는 사실은 이제 부인할 수 없다. 이렇듯 우리사회에서 학교폭력은 더 이상 낯선 단어가 아니다. 비단 폭력의 문제만이 아닌, 청소년들의 일탈적 행위들은 날로 ‘심각한’수준에 이르고
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학교폭력을 근절하기 위한 여러 해결책들이 쏟아져 나왔다. 서 론
학교폭력이란?
학교폭력의 예방의 심각성
학교폭력 당해본 청소년의 증가율
학교폭력의 유형
학교폭력을 당한 장소
본 론
학교 폭력의 원인
학교폭
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학교폭력 실태 조사연구 1997 한남대 나선숙
* 학교폭력 실태 조사연구 1996 한남대 최귀현
* www.mohw.go.kr
* www.sangin.or.kr 1. 들어가며
1) 연구 목적
2. 프로그램 제안의 이론적 배경
1) 학교폭력의 개념
2) 학교폭력의 원인
3) 학교폭력의
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I. 서 론
요즘 사회적 이슈 가운데 학교폭력이 자리잡고 있다. 특히 청소년기 학생들은 성인기로 이행하는 과도기로서 급격한 심리, 정신, 신체의 변화를 겪는다. 또한, 정서적․심리적 정신건강이 취약하고, 미래의 삶의 질에 결정적인
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폭력희생에 대한 공포심을 줄이고 폭력 청소년들의 사회발달 과정을 변경시키는데 도움을 주도록 한다.
도움을 필요로 하는 청소년과 지역사회 어른들과의 유대강화 프로그램이 아동들의 자존감과 학교에서의 성공적 생활 및 태도에 긍정
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사회 및
자연환경으로부터의 삶의 위협,강 압적 사회관계 및 제도와 상호 인간관계
로부터 받는 심한 갈등을 말하는 구조적 폭력의 세 가지 형태로 구분하였다
(이민희 외,1998재인용). 그리고 김언지(2005)는 학교폭력의 유형을 언어적
심리적
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