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긍정적이고 바람직한 경험이나 감정상태를 불러일으킬 수 있는 신체적 신호나 자극을 사용하는 것을 말함.
-적용방법 : 핵심 내용을 제시, 마음의 집중상태를 조성, 긍정적 자기암시를 통한 앵커의 연결, 오감을 통한 앵커의 연결, 손가락을
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도덕 지도자들의 특성이 된다.
많은 심리학자들은 콜버그의 주장에 회의를 품는다. 그들은 도덕적 추리가 문화에 관계없이 불변적 순서로 발달한다는 것을 믿지 않으며, 마찬가지로 콜버그의 6단계를 받아들이기도 어렵다고 생각한다. 어느
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궁구를 촉구하고 여러 가지 방법과 자료를 제공하는 정도
-> 수업의 동료이고 보조자
* 참고 도서: 동양윤리사상의 이해, 조현규 저, 새문사
유교 도덕교육론, 강봉수 저, 원미사 1. 세계관
2. 심성론
3. 윤리관
4. 수양론
5. 교육론
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도덕발달이론』, 파주: 교육과학사, 1988.
김춘태ㆍ이대희, 『논리학의 이해』, 부산: 세종출판사, 2005.
김태길, 『윤리학』, 서울: 박영사, 2001.
김태훈, 『도덕성 발달이론과 교육』, 고양: 도서출판 인간사랑, 2004.
남궁 달화, 『도덕교육론』,
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사람의 길흉화복을 점치고, 초월적 신과 인간, 산 자와 죽은 자를 연결시켜주며 얽힌 한을 풀어주는 원시적 종교.
-화랑도 : 우리 고유의 무속과 유불도 삼교의 사상이 현묘하게 조화된 대표적 고유 사상.
-최치원의 난랑비서문 : ‘풍류도’
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도덕원칙이나 종교적 신념에 근거한 것이 아니다.
②공개성 및 공익성 : 공공적 행위로서, 공개석상에서 공동선에 근거하여 이루어져야 함. 폐쇄적이거나 단순한 개인적 이익을 위한 것은 시민 불복종이라고 할 수 없다.
③최후의 수단 : 합법
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교육론 : 환경교육론에 유기적 생태관계에 대한 내용을 더하고, 거기에 생태적 삶의 양식을 추가로 형성된 교육
-교육생태학 : 교육을 생태 유지 및 발전을 위한 수단으로 보는 관점으로, 현재 교육이 가지고 있는 문제(학교폭력, 교권추락 등)
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인지 발달 단계의 특징
①단계는 사고의 틀 속에서 다른 차이를 내포
②각각의 단계는 구조화된 전체를 형성
③단계들은 불변의 계열성을 형성
④단계들은 위계적 통합
3)교수를 위한 제안
①나이 어린 아동은 나이 많은 아동과 도덕적 갈등
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오는 것인 한, 단계 6의 정의추리는 보편적으로 정확한“도덕적 인간”의 모형이라기보다는 편협한 도덕적 인간의 모형을 구성한다고 논증한다. 또 그는“콜버그는 단계 6의 구조가 롤스의 정의개념과 유사한 것으로 본다.”고 논증하고, 단
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도덕교육
1. 수업의 방향
2. 생활에서의 환경 교육
Ⅵ. 환경교육과 지리교육
Ⅶ. 환경교육의 교수학습방법
Ⅷ. 환경교육의 쟁점
Ⅸ. 향후 환경교육의 새로운 방향
1. 공해교육에서 환경교육으로의 전환
2. 충격 요법식 교육방법의 모
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