|
수학교육. 정민사.
교육인적자원부(2007). 유치원교육과정. 교육인적자원부.
김해은(2009). 유치원과 어린이집의 유아수학교육에 대한 비교연구. 한국외국어대학교 교육대학원 석사학위논문. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 아동수학교육의 평가방
|
|
|
학습시간 및 피로 감소
(2) 교정 프레임 통해 틀린 이유 설명해주기 때문에 틀린 이유의 이해와 더불어
정확한 반응 알게 됨
바. 프로그램 수업자료의 제작절차: 문제의 진술-과제분석-선수학습
요소결정-목표진술-평가문항 작성-수업계열 결
|
|
|
학습자에게 알리는 것은관련성의 전략에 해당된다.
외적 보상 : 학습자의 성공에 대하여 어떤 보상을 제공할 것인가?
이 전략은 바람직한 행동을 계속 유지시킬 수 있는 강화와 피드백을 제공하는 것을 의미한다.
예를 들면, 좋은 수업 태도를
|
|
|
태도를 기른다고 하였다. 학습의 보상도 개인별 보상 보다는 소집단별 보상을 하고 부진 아동이 발전을 하게 되면 스티커를 더 주게 되니까 부진아동이 있으므로 우리 모둠이 더 보상을 받게 되므로 부진아동을 미워하지 않고 서로 협동하는
|
|
|
수학 학습지도에 대한 의미를 분명히 알고, 문제해결의 지도에 적합한 다양한 문제나 문제 상황의 개발은 물론 문제해결 방식의 학습에서 학습자가 취해야 할 학습 태도 - 예를 들면, 자발적 탐구, 협동 토론식, 조작적 활동에 의한 발견 등 학
|
|
|
태도를 정리해 설명한다.
‘배워서 안 것’, ‘질문하기’ 활동 유도
W
모둠별로 발표한 내용을 정리하여 홈페이지에 올리도록 한다.
정리
발표 내용 정리
학생 발표 내용을 보완하고, 본시 학습의 중요 부분을 정리하여 학생들이 내면화할 수
|
|
|
학습자의 필요와 욕구를 최대한 존중하고, 자기 주도적 학습이 가능하도록 한다.
2. 단계형 수준별 교육과정
교과명
보충 학습 계획
심화 학습 계획
수학
운영상의 유의점
- 개인차에 따른 학습 능력을 고려하여 학급 내에서 분단을 조직하는
|
|
|
결과를 교수-학습 활동에 피드백한다
Ⅵ. 수행평가의 각 교과별 실제
1. 도덕
2. 국어
3. 수학
4. 사회
5. 자연
6. 체육
7. 음악
8. 미술
9. 실과
Ⅶ. 수행평가의 결과 활용
1. 교사
2. 학생
3. 학부모
4. 학부모의 협조 사항
참고문헌
|
|
|
자기 주도적 학습 활동을 촉진하고 학교의 자율적이고 창의적인 교육과정 편성·운영을 보장하기 위해 만들어졌다. 재량활동은 기본 교과 재량 시간과 기본 교과외 재량 시간으로 구분되는데, 기본 교과 외 재량 시간에는 학생의 자기 주도적
|
|
|
학습? - 자기학년 수준의 교과내용보다 적게는 1-3개월, 많게는 3년 이상의 교과진도 를 앞서서 공부하는 학습방식.
ⅰ) 저학년에 효과가 있지만 고학년으로 가서는 효과가 크게 떨어진다.
ⅱ) ‘교사의존형 아이’로 자기 주도적 학습능력을
|
|
메뉴펼치기
