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전문지식 151건

가르침의 본질에 대한 과학적이고 기능론적인 설명방식은 실체론자들이 정의 하는 방식과 마찬가지로 교육이론과 실천의 괴리 극복에 있어 한계 있음 (5) 가르침의 현상학적 본질과 교육적 ‘택트(tact)’를 통한 이론과 실천의 통합 1) 가르침
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본질과 도구로서의 ‘신체활동’의 교육적 의미와 지향성 탐색. 교육과정 평가연구, 10(1), 253-272 (2005) 체육 교사 수준의 교육과정 개발 과정 및 내용 이해. 한국스포츠교육학회지, 12(1), 31-56 (2004) 중등 체육 교사의 제7차 교육과정에 따른 평가
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나. 교육과정의 수준과 위상 II. 해방이후 학교교육과정에서 교육적 인간상의 변천 III. 교육적 인간상의 비판적 분석 1. 기능적 난점 2. 의미상의 난점 IV. 변화하는 교육과정 패러다임과 교육적 인간상의 가능성 V. 결론 참고문헌
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미술치료의 차이점 6. 미술치료의 이론적 모형 1) 정신역동적 접근의 미술치료 모형 2) 현상학적 미술치료 모형 3) 게슈탈트 미술치료 모형 4) 인간중심 미술치료 모형 5) 행동적, 인지적, 발달적 미술치료 모형 Ⅲ. 결 론 참고문헌
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공저/ 「교육학(상)」/ 서울: 박문각, 1998 Ⅰ. 현상으로서의 교육적 관계 Ⅱ. 루소의 교육적 관계 Ⅲ. 노올의 교육적 관계 Ⅳ. 헤르바르트의 교육적 관계 Ⅴ. 부버의 교육적 관계 Ⅵ. 교육적 관계에서의 권위의 문제
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논문 2건

가르침이 필요한 것이지 반대로 가르침을 위하여 학습이 존재하는 것은 아니다. 따라서 체벌, 강제이발, 학교폭력의 문제에 대해서는 학습권(신체와 표현의 자유) 보장을 전제로 한 접근이 반드시 필요하다. 요컨대 학습권 보장을 전제로 한
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교육적 자원을 이용할 수 있게 하는 네 가지 접근법이라는 새로운 교육과 교육운동을 제시하였다. 그 중에서 사물, 과정을 이용한 교육과 기능 교환을 통한 교육이 새로운 교육으로 제시해 보았다. 이러한 교육들이 이뤄진다면 우리는 참다운
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