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교육 내용과 방법을 다양화한다.
④ 교육과정의 편성과 운영 체제를 개선하여 교육의 질 관리를 강화한다.
이상의 교육과정 구성의 기본 방침에서 제6차 교육과정의 강조점은 도덕성과 창의성에 있다. 또한 제6차 교육과정은 공통 필수과목
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교육과정의 문학 교육 목표에도 이 두 가지 면을 아우르는 것으로 명시되어 있다. 그런데, 기존의 문학 교육과 평가에서는 이러한 목표 가운데서 객관적 측정이 비교적 용이한 부분에만 치중되어 왔고, 가치화와 내면화 같이 객관적 측정을
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교육과정의 단계
ⅰ. 교육 목표
ⅱ. 교육 내용 선정
ⅲ. 교육 내용 조직
ⅳ. 교수 활동
ⅴ. 교수-학습 지도안
4. 학습 평가
Ⅲ. 결 론
1. 프로그램 제작의 한계점 및 제안
별첨 첨부
참고문헌
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교육내용(학습경험)의 조직
④ 목표가 달성되었는지를 어떻게 알 수 있는가? 평가
* 목표의 명세화 학습경험의 선정 학습경험의 조직 학습성과의 평가
* 처방적 모형 : 교육과정 개발자들이 따라야 할 절차 제시
연역적 모형 : 전체교과에서 단
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(M. L. Miller)의 견해
2) 폴 아자르(P. Hazard)의 견해
3) 이오덕의 아동이 좋아하는 문학작품과 싫어하는 문학작품
Ⅴ. 교과 교육과 독서 교육
1. 독서 체험 학습
2. 자기 주도적 학습력
Ⅶ. 독서지도의 활성화 방안
Ⅷ. 결론
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교육과정에 대한 공통적 요소
· 인간 자신과 그의 자연에 대한 관계가 총체적이고 유기적인 관점에서 이루어진다.
· 개별적인 인간들이 지식과 문화를 창출하는 가장 핵심적인 주체라고 보아 해석학적 접근 을 한다.
· 교육과정 이론가들은
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교육 프로그램이 교사와 학습자의 상호 동등한 입장에서 만들어졌다. 프로그램 작성의 주요 변수는 학습자의 경험이 근거가 되었다. 그러나 경험 위주의 교육과정도 실제 생활과 관계되고 의미를 준다는 좋은 평가가 있는 반면, 경험이 모두
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수학수업에 있어 학생들은 언어뿐만 아니라 수학적 기호를 이용하여 문제의 풀이과정을 제시하거나 교사와 학생들에게 자신의 풀이를 설명하는 것은 의사소통 활동 중에 하나다.
하지만 이번에 읽었던 ‘교육과 의사소통’이라는 책에서 중
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문학 교과서의 접근 방식
3.2.3. 천재 출판사
4. <접동새>와 <산유화>, 어떻게 가르칠 것인가?
4.1. 문학 교육과정
4.2. <산유화>를 가르치기 전에.
4.3. <접동새>를 가르치기 전에.
4.4. <접동새>와 <산유화>를 어떻게 가르칠 것인가.
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4)비전형성 전반적 발달 장애
7.자폐증의 치료법
1) 포괄적 치료법
2) 자폐아동의 세 가지 주요 손상에 따른 치료 및 접근법
8. 자폐아동과 학교교육
1) 자폐아동과 학교 형태
2) 자폐아동을 위한 특수교육 프로그램
<참고문헌>
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