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유아의 자기조절 능력 함양에 대한 내용을 공부했던 매우 유익한 시간이었던 겉 같다.
Ⅳ. 참고문헌
김진경,김헤라(2022). 학교폭력예방의 이론과 실제. 한국방송통신대학교출판문화원.
김재은(2020). 유아 문제행동의 특징과 지도 방법. 국민
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방과후학교 운영 특성 분석. 부산교육대학교 교육대학원 석사학위 논문.
모숙례(2008). 방과후학교정책 집행과정 분석. 서강대학교 교육대학원석사학위 논문.
김정원 김유정 이정아, 「방과후 아동지도」, 공동체, 2002.
임병록(2007). 초등학교
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유아기 정서지도는 매우 중요하다.
Ⅳ. 참고문헌
김진경·김헤라(2022). 학교폭력예방의 이론과 실제, 방송통신대학교 출판문화원
박호근(2021), 학교폭력 예방 및 학생의 이해, 글누림
유형근·정연홍 외 4명(2019), 학교폭력 예방 및 학생의 이해,
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학교, 2011
블룸, 상담학 사전, 학지사, 2016.01.15
https://terms.naver.com/entry.naver?docId=5673644&cid=62841&categoryId=62841 1) 방과후프로그램
- 방과후 아동지도의 유형에서 보육활동 중심은 어떤것들이 있는지 서술하고, 유아교육 현장에 어떻게 접목할지
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학교의 시설 및 인적 자원 활용을 극대화한다.
다. 수요자 중심의 수익자부담 원칙으로 사교육비를 절감한다.
라. 방과후 교육활동, 추진 방향 일체는 학교운영위원회의 심의를 거쳐 실시한다.
마. 학교 자체 계획을 수립하여 실시한다.
바.
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후 6년 동안 개인적 지능에 초점을 맞춘 교육을 하는 것이 바람직하다.” 김진경·김혜라(2015). 학교폭력예방의 이론과 실제. 한국방송통신대학교출판문화원, 185쪽
유아의 개인적 지능을 향상시키기 위한 지도 방안으로는 계획, 선택 협력, 또
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지도가 이루어지나 학교의 경우 일주일에 2~3회에 그치기 때문에 별도로 사설학원을 다니는 학생이 적지 않음. 또한 외부 사설학원의 경우 필요에 따라 언제나 지도를 받을 수 있으나, 방과후 교육활동은 일정기간을 기다려 신청을 해야하고
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후 교육활동은 학교가 중심이 되어 운영했으나, 방과 후 학교에서는 지역사회에 있는 비영리 기관(학부모회, YMCA, 대학, 사회단체, 종교단체 등)이 위탁을 받아 운영할 수 있다.
기존의 방과 후 교육활동에서는 현직 교원들이 주도적으로 지도
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학교폭력은 피해자에게 신체적정신적 피해를 남겨 회복하기 어려운 상태로 발전하게 된다. 유치원과 어린이집 유아들에게서 학교폭력의 단초가 될 수 있는 행동을 볼 수 있으며, 이에 대한 교사들의 전문적 인성 지도가 필요다. 따라서 영유
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학교폭력의 위험요인
2) 학교폭력의 보호요인
Ⅱ. 본론
1. 학교폭력예방 및 대처방안
2. 유아기 폭력
1) 유아기 폭력적 행동에 대한 이해
2) 유아기 폭력의 유형
3. 영유아교육기관에서의 폭력 예방을 위한 지도방안
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참
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