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맺고 있다고 본다.
둘째, 타일러 개발모형은 교육과정 개발의 절차 혹은 방법에만 관심을 둠으로서 교육목표나 교육내용에 대해서는 직접적인 답을 제공하지는 못했다고 본다.
셋째, 타일러 개발모형은 교육목표의 효율적인 달성에만 초점
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교육과정 개발을 본격적인 실천 지향의 학문적 작업으로 정립시키는 데 커다란 공헌을 한 것이라고 보아야 할 것이다.
Ⅲ. 맺음말
타일러의 교육과정모형에서 가장 우선하는 것은 "학교에서 무엇을 달성하고자 하는 교육목표는 무엇인가?"하
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교육과정 개발을 본격적인 실천지향의 학문적 작업으로 정립시키는 데 커다란 공헌을 한 것이라고 보아야 할 것이다.(진영은 외 2인, 2002)
2. Taba의 목표중심 교육과정 개발모형
Taba(1962)는 교육과정이 교사에 의해 개발되어야 함을 강조하면서
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개발
1. 조직혁신의 개념
2. 기술혁신과 관리혁신
3. 인적자원혁신
4. 조직변화와 리더의 역할
5. 조직변화의 저항과 극복방안
Ⅳ. 교육행정과정의 종합적인 논의
1. 교육행정과정의 통합적 접근
2. 학습조직이론의 도입과 적용
Ⅴ. 끝
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효과적인 교육과정을 개발하기 위해서는 지역사회의 요구, 국가적 그리고 사회적 요구를 충족시켜야 한다. 1. 타일러의 교육과정 개발모형
2. 타일러의 교육과정 개발모형의 장단점
3. 효과적인 교육과정 개발을 위해 고려해야 할 점
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1. 집중이수제, 블록타임제, 교과교실제
2. 잠재적 교육과정
3. 스킬백의 학교교육과정
4. 자유학기제
5. 타일러의 교육과정개발모형
6. 중핵교육과정
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교육내용을 뽑아냄)
목표모형에서의 ‘교육내용’ = ‘하는 능력’, ‘실제적 지식’ → 경험중심/생활중심 교육과정
(실제적 지식은, 사회생활과 밀접한 관련을 가짐. 그러므로 아동이 현재 겪고 있거나 장차 겪게 될 사회생활의 여러 경험
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과정’으로 개념화하는데, 학습자는 이 과정을 통해 문제해결능력으로서의 학문적 탐구능력을 체득하는 것이다.
브루너의 내용중심 교육과정의 논의는 타일러의 블랙박스 모형에 대한 대안으로 , 그간 목표모형이 안고 있던 ‘무엇을 가르
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교육과정은 목표를 우위에 두고 내용을 목표달성을 위한 수단으로 생각하는 면이 있는데 교육과정의 실질적인 내용보다는 그것을 확인시키는 절차만 제시하고 있다고도 할 수 있다. 타일러의 목표 모형은 교육과정과 수업을 구분하지 않고
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교육목표 설정 단계로 환류함으로써 새로운 교육 프로그램을 개발하는 데 필요한 사전 정보를 마련하기 위하여 실행한다. 이 점에서 교육평가는 교육 실천의 ‘마무리’ 활동이면서 동시에 ‘시작’이기도 하다.
Ⅳ. 목표중심 교육과정 모형
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