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평가 과제 부과의 차이에 따른 효과검증 - 중학교1학년 사회과목을 중심으로. 교과교육학연구.
김성준 (2004).대수의 사고 요소분석 및 학습-지도 방향 탐색, 서울대학교 대학원 박사학위논문.
박 열 외 (2010). 서술형 평가문항 출제사례 모음집(
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과를 높인다.
(5) ‘미적 체험’, ‘표현’ 영역과의 연계성을 고려한다.
(6) 서로의 작품과 미술품을 존중하도록 한다.
Ⅶ. 고등학교 미술과(미술교육)의 평가
(1) 학생의 발달 특성을 고려하여 평가한다.
(2) 지속적인 관찰을 통하여 학습 태도,
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과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016 1. 인적 사항
2. 현재 학습 수행 수준
3. 교육 목표
4. 교육내용
5. 교육방법
6. 평가 계획
7. 특수교육 관련 서비스
8. 일반교육에 참여하지 않는 정도와 근거
9. 전환교육
* 참
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교육 현장에 적용하기는 어렵지만, 앞으로 한국 사회의 실정에 맞는 교육과정이나 프로그램 개발 방식이 고안되어 유아의 학습이 더욱 자유롭고 행복한 과정이 되길 바란다.
Ⅳ 참고문헌
이소은, 민하영(2021). 「영유아프로그램개발과평가」.
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과 수행평가, 다음세대
김대현 외, 프로젝트 학습법의 운영
김영수 외(1997), 21세기를 향한 교육공학의 이론과 실제, 교육과학사
안천(2004), ICT를 활용한 사회과 프로젝트 학습 설계, 서울교육
조성일 외(2002), 교육방법과 교육공학, 동문사
지옥
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평가지를 작성한다.
▶집단 간 평가지를 작성한다.
▶자기 반성지를 작성한다.
참고문헌
김남진김용옥, 특수교육공학, 학지사, 2010.
김영인, 상이한 교수매체의 혼합 활용이 초등학교 과학과 지식 습득 및 태도에 미치는 효과, 인천대학교 교
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과에 대한 투명성과 신뢰성을 높이고, 실기 평가의 경우 교사에 의한 평가뿐 아니라 학생들간의 동료 평가도 복합적으로 고려할 수 있다.
(11) 교육과정에서 내용의 양과 수준 적정화
교육과정과 교과서의 내용이 적정화된다면, 수업 시간에
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과 비판력을 중시한다. 이는 21세기 사회에서 더욱 요구되는 항목이다.
마지막으로 미래의 문학 교육에 있어 평가는 학생의 결과가 아닌 과정을 평가해야 하며, 교사의 일방적인 점수 매김이 아니라 학생 스스로의 자기 점검을 통해 이루어져
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과 권위 그리고 허용으로 갈등해결
2. 교사의 무패적 갈등해결
1) 갈등문제를 정의하기
2) 가능한 해결책을 모색하기
3) 해결책을 평가하기
4) 최선의 해결책을 결정하기
5) 수행방법을 정하기
6) 결과를 평가하기
Ⅴ. 교사(교원)의 인간중
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평가의 결과가 다방면에 걸쳐 활용이 될 때 보다 효과적인 사회과의 학습 지도가 이루어지는 것이다.
7. 사회과 평가의 방향
사회과 교육에서 평가가 제대로 이루어지기 위해서는 사회과에서 학생들이 성취해야 할 내용과 수준을 분명하게 제
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