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교육과 관련되어 나타나는 개인차는 교육의 누적적 실패에서 오는 결과로 본다.
이 개인차는 교육의 작용과 노력에 의해 무로 떨어뜨릴 수 있다고 믿는다.
교육평가와 학습과정과의 관련
평가의 기능이 교수-학습과정과 관련된 것으로 보지
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평가 요소를 두어 각각을 평가하는 것이다. 또한 평가 범위를 다양하게 세분화 시킬 필요도 있다.
가장 중요한 문제 해결책이 바로 입시교육 문제 해결에 있다. 학교 안이나 밖에서의 모든 교육교육평가가 입시에 초점이 맞추어져 있기 때문
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교육평가의 최근 동향
1.최근 교육평가의 동향의 주요 특징을 설명하시오.
1)평가관의 변화 2)평가원리의 변화 3)평가방법의 변화
4)새로운 유형의 문항 개발 5)문항반응이론 적용의 활성화 6)차별기능문항 추출
7)컴퓨터화 검사 8)신 교육목표
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교육평가, 교유과정 편성, 현대적인 상담이론 등의 교육방법 이론들이 활발하게 연구되어 사회인지적 교육방법이라는 새로운 패러다임이 구축되어야 한다. 사회인지적 교육방법이라는 새로운 패러다임을 구축하는데 있어서 반두라의 사회
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평가가 다시 도입되어야 한다. 성취기준평가의 도입은 5·31 교육개혁의 핵심적인 안으로서 학생부, 내신제 입시, 제7차 교육과정 등이 모두 성취기준평가와 관련이 있다. 점수부풀리기와 같은 부작용은 교육과정평가원에 의한 전국단위 학력
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교육정책 집행의 모형에의 적용
1. 교육정책 사례
사례1. 고등학교 평준화 정책
사례2. 교육자치제
사례3. 교육평가인정제도
2. 교육정책집행 유형에 따른 분석
Ripley와 Franklin의 정책유형(배분정책, 보호적 규제정책, 경쟁적 규제정책, 배분배정
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평가
●성적평가의 흐름
교육목표의 설정→평가도구의 제작→평가의 실시, 처리→결과의 해석 및 활용
(1)교육목표의 설정
┌내용목표: 교과목표
└행동목표┌인지적 영역: 지식, 이해력, 적용력, 분석력, 종합력, 평가력
└정의적 영역: 감수
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교육프로그램평가 및 보고
1. 교육프로그램평가의 목적
학습자에게 교육의 목표를 어느 정도 달성 했는가를 알아보는 것이다. 즉 학습자가 어느정도 성취했는지의 여부가 관건 이다. 학교 평가와는 달리 자발적 참여를 전제로 하기 때문에 학
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평가
평가는 교육과정의 개발에 있어 매우 중요한 절차로, 기본적으로 평가 과정이란 교육목표가 교육과정이나 학습 지도를 통해 어느 정도 실행되고 있나를 확인하는 일이다.
교육의 목적은 인간의 변화, 즉, 아동 행동의 바람직한 변화를
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교육과정은 집단적 사고와 행위 방식으로 아동과 청년을 도야할 목적으로 학교 에서 설정한 잠정적 경험의 계열이다.
《學校敎育課程論, 1990, 이경섭 지음, 교육 과학사》 《교육과정 및 교육평가, 2000, 김종화·김봉진 공저, 형설 출판사
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