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성취에 미치는 영향은 간과하고 있다. 또한 교육에 투하된 자본의 양이 곧 학업성취도로 연결되고 있다는 사실을 부인하기는 어렵다. 따라서 개인의 타고난 재능과 능력의 차이까지도 적극적으로 보정해줄 필요성이 있다. 이는 결과의 평등
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학업성취평가 제도에 맞추어 점검하고자 하는 모순에 빠지는 경우가 생기므로 교육의 목표와 키우려는 능력에 맞는 평가방식에 대한 고안이 필요하다(김경애, 2017).
(7) 학교 간, 지역 간 격차 좁히는 노력 필요
학교의 교육활동 수준이 어떠하
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격차가 있다.
- 공사립간의 교육조건의 차이가 크게 나타난다.
넷째, 교육평등 논의에서 중요하게 거론되어야 할 것이 교육결과의 불평등이다. : 교육결과의 불평등은 집단간 학업성취의 불평등을 의미한다.
- 초 중등학교의 학업성취도가
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학업성취도 수능성적보다 훨씬 더 정확하게 예측해주는 지표다. 필자는 서울대가 앞으로의 신입생 선발에 내신반영의 실질비율을 높여야한다고 주장하고 싶다. 다행히 서울대는 오는 2005학년도부터 ‘지역균형선발제’를 실시했다. 이에 따
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교육학술정보원 http://www.keris.or.kr
교육정보화발전연구회 http://www.eidr.krnds.net
교육정보화21 http://www.eitimes.co.kr I. 序
II. 교육정보화의 의의와 발달과정, 현재 우리나라 교육정보화 현황
1. 교육정보화 의의
2. 교육정보화의 발달 과정
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학업성취도 등 아동이 현재 스스로 과제를 해결할 수 있는 실제적 발달수준간의 격차를 의미한다. 지능검사, 학업성취도 등 이런 종류의 검사를 통해 알 수 있는 것은 아동의 지적 능력의 전체적인 모습을 알 수 없으며 아동발달에 대해서 완
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격차를 인위적으로 획일화하여 많은 교육상의 부작용을 낳고 있다. 실제로 평준화 정책이후 학생들 수준이 전체적으로 하향평준화되었다는 평가가 지배적이며 학생간 성적격차, 지역간 성적격차는 오히려 벌어져 왔다. 평준화가 실시된 지
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격차를 인위적으로 획일화하여 많은 교육상의 부작용을 낳고 있다. 실제로 평준화 정책이후 학생들 수준이 전체적으로 하향평준화되었다는 평가가 지배적이며 학생간 성적격차, 지역간 성적격차는 오히려 벌어져 왔다. 평준화가 실시된 지
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학업성취를 위한 보조사업으로 전락되지 않고 아동청소년의 삶의 질 향상과 큰 그림 하에 교육격차를 줄일 수 있는 방법을 모색하는 사업이 되어야 한다는 것이다. 제도적 접근을 통한 안정적 지원체제 구축, 인적자원 활용 및 교육연수 활성
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교육권 선택권 침해
9. 학업성취의 하향 평준화
10. 학업성취 저하의 사례
11. 사학의 독자성과 자율성 저해
12. 사학의 권리
13. 생활지도 및 진로지도의 어려움 가중
14. 평준화 정책의 문제점 재정리
15. 평준화 정책의 발전 과제
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