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교육학의 연구가 한국교육의 실태에 대한 관심과 업적이 적었음을 나타내는 증거라고 할 수 있다.
셋째는 교육실천학적 연구자의 전문성이 가지는 권위를 존중하고 이를 활용하는 풍토의 주성을 하는 과제가 있다. 교육실천학의 이론과 실제
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교육학용어사전, 교수요목
민혜정, 2004, 한국어 교재의 과제 중심 교수요목 설계 방안: 초급의 주제와 기능, 과제, 문법의 상관성을 중심으로, 고려대학교 교육대학원 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
-과제 중심 교수요목의 정의
-장점
-한계점
Ⅲ.
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8) 실제 획득한 점수와의 관계
9) 음악을 듣지 않는 이유
10) 음악 외 다른 청각적 자극을 선호하는가의 여부
11) 청각적 자극을 배제했을 때의 결과
결 론
VIII. 연구 결과
IX. 연구의 한계점
X. 제언
XI. 참고문헌
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조건형성
4. 각 이론이 행동 수정에 기여한 점
1) 고전적 조건형성
2) 조작적 조건형성
3) 도구적 조건형성
5. 각 이론이 행동 수정에 대한 한계점
1) 고전적 조건형성
2) 조작적 조건형성
3) 도구적 조건형성
Ⅲ. 결론
참고문헌
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역사와 철학, 동문사, 1997.
정영근 외, 교육학적 사유를 여는 교육의 철학과 역사, 문음사, 2006.
http://www.inamu.org/ ▶ 들어가는 말
1. 「에밀」전체 내용 정리
2. 「에밀」에 나타나는 교육사상 한계
3. 자연주의 교육의 실제사례
4. 정리
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한계점을 충실히 개선해 나갈 수 있는 미술 전문교육자로서의 꿈을 이뤄갈 것입니다. 그리고 저의 교육대학원 연구 과제를 점점 발전시켜 미술사와 미술 감상의 통합적 교육을 잘 활용할 수 있는 교육 방안을 지속적으로 연구해 나갈 예정입
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