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규정해 화제를 모으기도 했으며,‘다중지능 인간지능의 새로운 이해에서는 “사람들은 똑같이 태어나지 않으며, 지능 또한 모두 다르다!”라는 말을 남겼다. Ⅰ. 피아제 이론
Ⅱ. 비고츠키 이론
Ⅲ. 브루너 이론
Ⅳ. 가드너 이론
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학습심리학 입문. 서울 : 양영각. 1984.
변창진, 김경린. 사회적 학습이론. 서울 : 중앙적성출판부. 1984.
이충원. 교육심리. 서울 : 학문사. 1983.
임창재. 교육심리학. 서울 : 학지사. 1995.
홍순정. 교수학습이론과 매체. 한국방송대학교 출판부. 1992.
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모형 개발 과정 2. 다중 지능을 활용한 교수-학습 방법 개발 1) 다중 지능을 활용한 교수-학습 방법 구상 2) 다중 지능을 활용한 학습 단계별 교수-학습 전략 구상 3) 다중 지능을 활용한 수업 모형 개발 3. 다중지능
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학습이론 및 연구들을 바탕으로 귀납적으로 개발된 메릴의 내용요소전시이론은 교수설계의 현장에서 직접 활용될 수 있는 통합적이고 다면적인 교수의 처방들을 제시하고 있다. 구체적으로 내용요소전시이론은 1)수행×내용의 분류체제, 2)
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학습자들이 어떤 문제를 해결해야 하는 사람인 것처럼 반응하도록 요구한다는 점에서 시뮬레이션과 비슷하다. 사례 학습은 또한 학습자들이 문제를 풀기 위해서 여러 가지 원리들을 선택하고 조작할 것을 요구한다. 사례 기반 학습은 교수
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교수학습방법의 이론과 실제(Ⅱ)」, 교육과학사.
이화여자대학교 교육공학과(2001), 「21세기 교육방법 및 교육공학」, 교육과학사. 1. 동기의 본질
1) 동기의 의미
2) 동기의 성질과 중요성
3) 행동과 학습에 있어서 동기의 역할
2. 학습
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및 자아개념, 태도에 미치는 효과
- 다중지능을 적용한 진로교육프로그램이 초등학교 저학년의 진로성숙, 자아개념, 학교적응에 미치는 영향
결론
지능 계발을 위해 지속적으로 뇌를 사용하고 계발하는 훈련을 행해야 할 것이다.
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학습자- 학습자간, 학습자- 교수간, 학습자- 내용간, 학습자-운영자간 상호작용을 활발히 할 수 있는 팀 프로젝트방, 게시판, 토론방, 대화방, 질의응답방 등을 추가하고 특히 Q&A 부분을 더욱 활성화 시킨다.
두 번째로 이 프로그램에서 문제
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저, 『학교교육 심리학』, (서울 : 형설출판사, 2002)
∴ 임규혁 저, 『교육심리학』, (서울 : 학지사, 2003)
∴ 전성연 저, 『교수-학습의 이론적 탐색』, (서울 : 원미사, 2004)
∴ 탁영진 편저, 『Promiss Keeper ⑥』, (서울 : 도서출판 희소, 2004)
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단계에서의 원리
3) 장기기억 단계에서의 원리
4) 주의집중을 위한 원리
5) 부호화와 인출을 위한 원리
8. 교육적 시사점
1) 인지심리학 방법론의 교실 적용
2) 전략의 교수에 대한 강조
Ⅲ 맺음말
참고문헌
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