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과정 심의회, 행 정예 고를 거쳐 고시(’ 19.7.24)에 이르게 되었다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 ‘아동중심 교육과정’과 ‘통합 교육과정’의 개념 및 운영특성에 대해 정리하고 ‘영유아교육과정의 계획원리(목표설정→내용선정→방법선
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과정의 내용을 이해하지 못하면 결국 보육의 질적 수준을 확보할 수 없으며, 「제4차 어린이집 표준보육과정」의 중점인 영아중심, 놀이중심 보육과정을 실행하기 위해서는 교사의 영아 놀이에 대한 개입 및 인식이 매우 중요하다.
Ⅲ. 결론
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론
지금까지 60년대 이전의 유아 교육 과정에 대해 알아보았다. 유아 교육에 관한 법률이 없었다고 해서 교육 방침이 아주 없던 것은 아니었다. 요즘 중요성이 커지고 있는 태교에 대한 생각을 옛 선인들의 문헌에서 찾을 수 있었다는 점으로
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론> 삼지원. 2005
최현섭, 박태호, 이정숙 공저. 구성주의 작문 교수 학습론. 2000. 박이정
최현섭, 박태호, 이정숙, 이수진 공저 <과정 중심의 쓰기 워크숍> 도서출판 역락. 2003 Ⅰ 쓰기의 개념
1. 쓰기의 본질과 발달단계
1.1. 표현
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과정의 편성·운영 방안이 어떻게 마련되느냐에 따라 수준별 교육과정의 도입에 대한 찬반 입장이 달라질 수도 있다. 따라서 우리가 수준별 교육과정을 도입하고자 한다면, 앞에서 반대론자들이 언급한 부작용이 최소화될 수 있도록 편성·운
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과정 편성운영
수준별 이동(분단) 수업의 확대 전개, 수준별 교육과정 지원센터 운영
개별화 수업모형 및 수준별 교수학습자료 개발보급
학생의 성장 잠재력을 최대한 발현하도록 교육의 개별화를 실현
Ⅸ. 결론
우리 학생들이 지구촌 시대
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과정에 큰 영향을 미치기 때문이다. 특히 영유아는 환경을 자발적으로 개선할 수 있는 존재가 아니므로 다른 집단보다 환경 계획상 각별한 주의가 요구된다.
참고문헌
김명희 외(2010). 영유아 교수학습방법론. 양서원.
김익균 외(2010). 보육과
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plans of critical education, and to strengthen National Literature teaching in Korean language education. Ⅰ. 민족문학론의 비평교육적 인식
Ⅱ. 해방 후 남한에서의 민족문학론 전개 과정
1. 해방 직후의 민족문학론
2. 1950년대의 민족문학론
3. 1960년대
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론 신강 이론과 실제, 한국학술정보, 2009
서영숙·김경혜, 보육학개론, 양서원, 2007
김덕희, 개정된 유치원 교육과정에 기초한 유아 문학 교육의 이론과 실제, 동문사, 2010
이성진, 21세기를 대비한 우리나라 영유아보육의 발전방안 모색, 우리
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과정의 많은 시사점에도 불구하고 다음과 같은 한계점이 존재한다.
첫째, 교육과정 이론상의 문제가 제기된다는 점이다. 교육과정 이론상의 문제점은 통합과 진보주의 입장에 관하여 듀이를 추종하는 후학들에 의해 제기된 것이다. 통합에
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