|
1. 고대 그리스의 Sparta와 Athene 전기 및 후기의 교육에 기초하여 한국 국가경쟁력 강화를 위한 교육이라는 점에서 오늘날 우리가 취해야 할 교육적 관점은 무엇이라고 생각하는지 논해 보시오.
고대 그리스의 스파르타와 아테네는 지금 대
|
|
|
해 어린이를 도덕적으로 훈련하는 것은 잘못이라고 하였다. 루소는 또한 우화의 더 큰 위험성으로 어린이가 우화에서 성인이 기대하는 것과 반대의 것을 배울지도 모른다는 점을 들고 있다. 예를들어, 우화에서 항상 속임수나 거짓을 말하는
|
|
|
개발을 중시하며, 학습자를 이론적 이해를 추구하는 문명화된 인간 으로 간주한다.
② 교수자는 지식의 전달자로 간주하고 고전서를 중심으로 이성적 지적 교육을 강 조한다.
③ 소크라테스, 아리스토텔레스, 플라톤, 루소가 속하고 강의법,
|
|
|
루소와 페스탈로치, 프뢰벨이 사상에 뿌리를 두고 있는 성숙주의와 인간의 발달에 있어 선천적인 것보다는 후천적 경험과 교육을 강조한 로크, 손다이크, 스키너와 같은 학습 이론가들의 이론에 바탕을 둔 행동주의.
이 두 가지의 경우 보육
|
|
|
루소에 의하여 아동은 차별받지 않고 평등하고 존중받아야 한다는 인식이 전개되었다. 그는 아동을 단순하게 어린 인간으로 인식하지 않고, 어른의 축소판 또는 작은 어른으로 인식하면서 아동을 하나의 고유한 가치와 인권을 가진 하나의
|
|
|
루소, 페스탈로치, 프뢰벨 등 자연주의 교육사상가들에게 발전적으로 계승되었다.
<참고문헌>
현장 교육학-교육의 이론과 실재
서양교육의 이해-역사와 사상
에라스무스-가일안톤J. 한길사, 토마스 아퀴나스의 철학-장욱. 동과서 없음
|
|
|
루소의 헌법제정권력
(2) 씨에예스의 헌법제정권력
(3) 칼 슈미트의 헌법제정권력
3. 헌법 제정권력의 특색
4. 헌법 제정권력의 한계
(1) 무한계설
(2) 한계설
Ⅱ. 헌법 개정권력
1. 개념
2. 한계
(1) 무한계설
(2) 한계설
|
|
|
루소나 로크에 버금가는 정치철학자로 부활시키려는 작업도 진행되고 있다는 것이다.
이러한 울스톤크래프트의 여성교육론 적인 책이 현대 사회의 여성인권에 힘을 실었다는 역사적인 사실을 생각해볼 때 이 책이 나에게 흥미롭게 다가
|
|
|
루소가 교사로서 교육의 대상으로 본 아이는 완전한 존재로서 인간이었다. 다시 말해, 그가 바라본 아이는 \'감소된 어른\'으로 성장하기 위한 과도기적 존재로서의 아이가 아니라 완전한 가치를 지닌 존재로서의 아이였다.
아이들은 그저 그
|
|
|
루소는 로크의 영향을 받아서 사회 환경으로부터 개인의 경험을 보호하고 교육하는 것이 필요하다고 주장하였다. 로크나 흄의 경험론은 인식의 근원을 감각적 지각이나 직관에 두려고 했으나 일련의 관념의 진행과정을 통해 경험하게 된다
|
|
메뉴펼치기
