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보도록 한다. 광고제작의 형태는 사진, 만화, 비디오 등 제한을 두지 않고 다양한 매체를 쓸 수 있도록 한다.
위에서 7차 고등학교 ‘문학’ 교육의 목표와 부합되도록 수업의 방향을 제시하였다. <세화본량당본풀이>의 분량이 짧고 서사
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교육적으로 큰 의미가 있다. 유아들에게는 동심의 세계가 있다. 이 동심의 세계를 최대한 가지고 갈 수 있게 하는 것이 어른들이 하는 역할이라고 생각한다. 이러한 동심을 이끌어가게 하는 데에 문학교육만큼 좋은 것이 없다. 요즘 티브이나
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주제를 다루며, 다양한 문화를 대표하고 다양성을 존중하는 방향으로 나아가고 있다. 이러한 다양성은 어린이들이 현실 세계와 미래의 도전에 대비하는데 필요한 역량을 키우는 데 중요하다.
또한, 아동문학교육은 교사와 부모의 협력을 요
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어려웠던 점이나 힘든 점, 재미있었던 점에 대해 이야기 하기)
확장활동
ㆍ인상적인 장면 그림그리기
유의사항
Ⅲ 결론
이상과 같이 전승동화의 개념과 특징을 정리한 후 전승문학(민담, 신화, 전설, 우화) 그림책 하나를 선정하여 언어교육이
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문학작품을 선택할 때, 아이들의 흥미를 최우선적으로 고려할 수 있어야 한다는 것을 시사하는 증거가 될 수 있다고 생각한다.
셋째. 영유아기는 전문적 교육이 강조되는 시기는 아니기에 문학작품을 선택할 때는 아이들의 흥미를 고려해야
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문학 작품을 재미없어 할 것이라고 생각하는 건 교육을 담당하는 사람들이 가지고 있는 편견이며, 실제로 그렇다 해도 그것은 학교라는 틀에서 시험에 나오는 내용으로 문학 작품을 접하기 때문일 것이다.
따라서 학생들이 고전문학 작품의
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문학교육론”, 삼지원, 1988
최윤식 외, “문학교육론”, 집문당, 1986
최현섭, “한국소설교육사연구”, 대한 교과서 주식회사, 1990
김현, “분석과 해석/보이는 심연과 안 보이는 역사전망”, 문학과 지성사, 1992
김원일, “이야기의 뿌리, 뿌리
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문학텍스트와 학생과의 연계를 통한 학습자의 문학경험을 문학사, 문학지식 등이 대치해서는 안 된다.
⑥ 문학교육은 사적인 독서단계를 넘어 학습자 서로의 반응을 나누고 반성하는 공적인 단계를 설정해서 개인적 독서를 확장해야 한다.
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문학이라 하면 유아교육을 배우기 전에는 유치하고 쉬운 내용으로만 생각했었다. 유아교육을 3년이나 배우면서도 교재 교구 시간에 동화 만들기를 하면서 여러 가지 동화를 찾아보게 되었는데 아직도 동화를 다 보고 나서는 어떤 교육적 효
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문학 교육적으로 가치 있는 환상 동화를 선정하고, 학습독자에게 바람직한 감상 능력을 길러주는 지도 방법이 요구되는 것이다. 하지만 초등 학습독자의 수준과 능력에 적합한 감상 교육은 여러 가지 어려움을 안고 있다. 가시화할 수 없는
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