|
문학교육은 아이들의 마음을 원상태로 만들 역할을 담당해야되지 않나 싶다. 이제까지의 획일적인 문학교육으로 인해 표면적인 문학의 의미를 담당하는 교육이 이제는 문학 그자체로서의 의미보다는 학생자 중심의, 반응중심의 교육이 되지
|
|
|
문학교육도 위기의 상황에 대응하는 지표가 되고 전환기적인 전망으로서의 이념을 위한 새로운 정초가 되어야 한다. 그렇다면 문학교육은 새로운 세기의 역사적 조건에서 인간의 존재에 대한 최후의 근본 성찰을 제기하는 인간주의, 인문주
|
|
|
교육의 위기 극복으로서의 문학교육
과학기술은 변화하는 미래사회의 자본이 된다. 그러나 과학기술의 교육을 강조하기 위해서는 인간교육의 문제, 인간이 인간다움을 확보할 수 있는 교육의 문제가 기본 토양으로 자리잡아야 한다. 이를
|
|
|
문학적으로 표현한다.
*선정이유: 생각이나 느낌을 문학적으로 표현하기, 즉 창작 교육을 위하여 선정.
*지도방법: 너무 형식적인 절차나 방식, 작품의 질 등을 강조하여 창작에 대한 두려움이나 부담감을 갖지 않도록 지도.
*학습활동: 자신의
|
|
|
교육의 규정과 문학교육
문학교육은 인문적 가치를 지향하는 문화교육으로 삶을 전체적으로 조망하고 의미화하는 데에 가치가 있다. 실용성만을 따진다면 문학교육은 교육적 가치가 전혀 없을지도 모르나 정신적 가치, 즉 이성과 정서를 함
|
|
|
되돌아보면 방법론적 미숙성이 눈에 뜨이는 것도 부정할 수 없다. 이러한 현상에 대한 자성이 있을 때 문학교육 연구의 질이 더욱 높아질 수 있으며, 이 글도 그러한 자성의 일부로 이루어진 것이다.
문학교육 연구 방법론은 문학교육 연구의
|
|
|
문학 작품은 계속 생산되는 것이고, 동일한 문학 작품도 되풀이해서 읽을 수 있으며, 같은 대상에 대한 작품도 수를 헤아릴 수 없되 각기 다르다.
문학의 이러한 개별성은 전인교육이 추구하는 삶의 자율성과 관계가 깊다. 인간의 본질이 스스
|
|
|
사실의 검증은 중간 항목인 모형과 전략의 국면을 충분히 확인함으로써 성립될 수 있는 것이다.
3. 맺음-다시 문제의 제기
문학교육연구에서 이론과 실제의 스펙트럼을 연속체적 구조로 보면서, 연구의 중간 결절 국면인 모형과 전략의 차원
|
|
|
교육적 목적을 지닌 문학이다. 즉 생애의 초기시기에 어린이에게 필요한 정서발달과 인성발달에 도움이 되는 요소들을 제시하고 이를 통해 어린이를 이끄는 것이 어린이 교육에서 할 일이다.
어린이의 판단능력을 믿는다면, 이 책의 주장처
|
|
|
데 유용하게 활용되었으면 하는 바램이며, 앞으로 이 영역에 더욱 관심을 갖고 계속적인 연구가 행하여졌으면 한다.
◎ 참고 문헌 ◎
로버트 화이트헤드, 아동문학교육론, 범우사, 1994
민족문학교육회, 문학교육의 방법, 1991
김중신, 문학교육
|
|
메뉴펼치기
