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교육과정(1)』, 교육부, 1997
이남호, 『교과서에 실린 문학작품을 어떻게 가르칠 것인가』, 현대문학, 2001 (주요 참고교재)
구인환 외, 『문학교육론』, 삼지원, 1996
김준오, 『시론』, 삼지원, 1997
김대행 외, 『문학교육원론』, 서울대학교 출판
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문학작품을 활용한 장애이해교육 논문 동향분석” 세종대, 2009
- 김혜진, “생태 유아문학의 텍스트 분석 및 활용 실태연구”, 우석대, 2007
- 주향희, “매일 그림책 읽어주기 활동이 만2세 영아의 사회정서발달에 미치는 영향”, 총신대, 2015
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교육 이념
Ⅲ. 판소리에 나타난 언어유희 교육 내용
1. 지식 - 판소리에 나타난 언어유희를 안다.
2. 수행 - 다양한 언어상황에서 언어유희를 활용할 수 있다.
Ⅳ. 판소리에 나타난 언어유희 교육 방법
1. 목표
2. 교재
3. 교수, 학습 방법
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교육과 협동학습』, 한국초등국어교육 제15집, 1999.
김덕현, 『시조문학 교육론』, 박이정, 2004
문학과 문학교육 연구소 『문학과 문학교육』, 푸른사상, 2001
http://www.kerinet.re.kr
http://www.edkorea.pe.kr Ⅰ. 머리말
Ⅱ. 몸말
1. 국어과 협동학
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Ⅰ. 서론
1. 연구 목적 및 방법
Ⅱ. 정철의 생애
1. 유년시절
2. 소년시절
3. 성산에서의 수학시절
4. 관료시절
Ⅲ. 문학 작품의 양상
1. 정치 현실의 고뇌와 연군시가
2. 자연시가
Ⅵ. 관동별곡 연구
1. 『관동별
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문학과 문화」, 한국고전문학회, 도서출판 월인, 2001.
김선배, 「시조문학 교육의 통시적 연구」, 박이정, 1998.
신연우, 「시조 속의 생활, 생활 속의 시조」, 북스힐, 2000.
우한용, 「문학교육과 문화론」, 서울대학교출판부, 1997.
이기문, 「한
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교육의 한 대안이 될 것이다.
◎ 참고문헌
강영기, 「학습자 중심의 시 교수-학습 방법 고찰」, 『영주어문』 제15집, 영주어문학회, pp.221-232, 2008.
김은전 외, 『현대시 교육의 쟁점과 전망』, 월인, 2003.
이상구, 『학습자 중심 문학 교육 방안
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education in partial fulfillment of the requriement for the degree of master of education December, 1994 Ⅰ. 서론
1. 연구의 목적 및 의의
2. 연구사 개요
3. 연구의 방법 및 제한점
Ⅱ. 동시교육의 위상과 동시교재의 요건
1. 동시교육의 목
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문학을 교육적인 도구로만 보는 시각이 지배적이기 때문에 본인이 「끝없는 이야기」를 어린이에게 추천하고, 추천하는 근거를 마련하는 데 상당히 어려움을 겪었다. 이러한 시각들은 어린이의 읽을 거리를 단순한 동화로만 규정지어 버리
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문학을 교육적인 도구로만 보는 시각이 지배적이기 때문에 본인이 「끝없는 이야기」를 어린이에게 추천하고, 추천하는 근거를 마련하는 데 상당히 어려움을 겪었다. 이러한 시각들은 어린이의 읽을 거리를 단순한 동화로만 규정지어 버리
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