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과 아방가르드, 그리고 포스트모더니즘
■몬드리안의 그림으로 본 모더니즘의 발전과 쇠퇴
■포스트모더니즘의 사상과 예술
■모더니즘이 특성과 포스트모더니즘
1)모더니즘과 상층미술
2)보편주의, 주관주의와 복수적 이해
3)진보사관
4)예
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과 평가의 방향
2. 도덕과 평가의 방법
1) 초등학교 도덕과의 특성
2) 도덕과의 통합적 평가 방안
Ⅵ. 초등학교 체육과교육평가
1. 평가의 기본 방향
2. 내용 영역별 평가
3. 평가의 방법
4. 평가의 활용
Ⅶ. 초등학교 미술과교육평가
1.
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과실재를 경험하게 되는 것이다. 이 경우는 마치 전통적인 미술작품이 경험될 때와 마찬가지로 관람자와 대상간에는 미술감상의 상황적 관계가 형성된다. 즉 관람자는 우선 미술관의 전시공간과 같은 의미를 지니게 된 컴퓨터 화면 위에서
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미술교육이 되게 하는데 매우 중요한 노력이기 때문에, 우리 모두의 전향적인 성실한 협동적 참여가 있어야 하는 것이다.
미술과의 영역을 크게 표현, 감상으로 나누며 표현 영역을 딧 조형놀이, 회화조소, 꾸미기와 만들기, 서예의 5개 소 영
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표현
- 빛, 시간, 계절에 따라
3) 자연을 그림
- 꽃, 바다, 풍경, 과일나무
4) 전체적으로 색감 통일
5) 같은 대상을 소재로 한 작품을 연속적으로 전시
- 색감 다르게, 느낌 다르게
6) 같은 색감의 작품들을 연속적으로 전시 1. 관람 일시
2. 관
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미술과 드로잉 역사에서 가장 뛰어난 작가의 한 사람이다.
Ⅶ. 드로잉의 중요성
드로잉(Drawing)기법은 미술에 있어 필수적이며 또한 작품으로서도 매우 흥미로운 것이다. 드로잉은 전통적으로는 시각예술의 각 분야에 있어서 예비적인 필수 단
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미술과 교육, 서울대학교 출판사, 서울, 1982 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 판화의 정의
Ⅲ. 판화의 유형
1. 누르기 판화
2. 찍어내기 판화
3. 옮겨내기 판화
4. 문질러내기 판화
5. 문질러넣기 판화
Ⅳ. 판화의 특성
1. 간접 표현
2. 복제성과 편리성
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과학사
조용욱(2006) 구성주의에 입각한 교수학습이론 교육과학연구
민경근(2004) 구성주의 학습방법과 전통적 학습방법의 비교연구 강원대학교 교육대학원 논문
박희(2003) 구성주의를 바탕으로 한 미술과 교육 박희, 단국대학교 교육대학원
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과의 지역화 학습은 사회의 미술문제를 학교에서 학습함과 동시에 교사와 학생들이 지역사회의 미적 생활경험을 체험하면서 미술문제를 직접적으로 발견하고, 그것을 개선해 나가는 학습이라고 말할 수 있다.
시대적 흐름에 맞는 컴퓨터, 영
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미술과 학년별 지도 내용 중 조소 영역을 3학년부터 6학년까지의 교과서를 중심으로 살펴보면 1, 2학년의 미술과는 ‘즐거운 생활’로 통합된 까닭에 미술과 고유의 내용은 실제로 3학년부터 다루어진다.
회화나 조소가 자기 표현의 수단으로
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