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학습(놀이중심교육)의 풍선놀이
Ⅳ. 정신지체아동 놀이중심학습(놀이중심교육)의 공작놀이
Ⅴ. 정신지체아동 놀이중심학습(놀이중심교육)의 전통놀이
Ⅵ. 정신지체아동 놀이중심학습(놀이중심교육)의 역할놀이
1. 역할놀이 수업모형
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필요성
Ⅴ. 기술가정과(기술가정과교육)의 원칙
1. 학문적 요구
2. 사회적 요구
3. 학습자의 요구
4. 교수?학습 환경의 변화
Ⅵ. 기술가정과(기술가정과교육)의 지도내용
Ⅶ. 기술가정과(기술가정과교육)의 ICT(정보통신기술)활용교육
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학습문제 및 목표인지
d. 선수학습과 관련
2. 기초기능 파악
a. 제재에 관련된 기초기능 지도
b. 기본적인 리듬감, 음정감, 화음감 지도
c. 독보력, 청음력, 기보능력지도
d. 관련음악용어, 악전, 악기에 대한 지식
e. 기초적인 연주 및 표현기법등
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지도해야 한다.
또 친구와 함께 서로 공감하고 교류하면서 즐거운 학습이 되도록 이끌어야 한다. 즉, 어린이들이 매순간마다 느끼는 자신만의 감정이나 생각 등을 극대화하여 자발적으로 무용을 만들 수 있는 능력을 기르는 것이 중요하다.
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하(1)
평가 내용 중 1가지를 만족하거나 전혀 만족하지 못한다. 가. 단원명 : 9. 그릇만들기
나. 단원의 개관
다. 단원 목표
라. 단원 지도 계획
마. 지도상의 유의점
마. 단원평가내용
바. 본시 교수-학습 과정안
사. 차시 평가계획
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(2) 가족
(3) 학교
(4) 대중매체
(5) 사회 문화적 요인
2) 성역할 발달 이론
(1) 정신 분석 이론
(2) 사회학습이론
① 성역할의 직접적인 지도
② 관찰학습
(3) 인지이론
3) 새로운 성역할 개념
Ⅲ. 결론
참고문헌
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학습자 중심 국어수업을 위한 기초 연구, 학습자중심교과교육연구 제6권 제2호
김용욱·윤광보·최병욱(2003), 현장 교육 중심의 교육방법과 교육공학, 대구대학교출판부
방인태 외 5명, 초등 국어과 교육, 박이정
이상복, 창의적 쓰기 지도 방
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지도하는 데 큰 도움이 되기 때문이다.
따라서 아동미술을 단순한 활동으로 치부하지 않고, 하나의 발달적 표현으로 바라보는 시각이 필요하다. 교육자는 아동의 그림을 분석할 때 단순히 결과물을 평가하는 데 그치지 않고, 그 과정에서 드
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1. 교재
2. 단원명
Ⅱ. 단원의 개관
1. 단원의 배경
2. 단원의 목표
3. 단원의 구조
4. 관련단원
Ⅲ. 본시 학습 지도 계획
1. 단원의 목표
2. 본시 학습 지도 계획
Ⅳ. 발전단계
1. 해보기 문제
Ⅴ. 학습활동 참고자료
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)과 탐구학습
1. 탐구학습의 장점
2. 탐구학습의 단점
Ⅴ. 탐구력측정(탐구능력측정)과 수행평가
Ⅵ. 탐구력측정(탐구능력측정)과 학습평가
1. 과학 지식의 평가
2. 탐구 능력의 평가
3. 과학적 태도의 평가
Ⅶ. 결론
참고문헌
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