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교과의 내용적 본질과 특징을 밝히는 일은 특정 교과를 이루고 있는 내용, 즉 명제적 지식들을 이해하는 것은 아니다. 내용을 이루는 명제적 지식을 이해하는 것은 일차원적인 수준에서의 교과에 대한 이해이다. 이 일차원적 이해는 그것을
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?도덕성의 기초 : 초자아(superego) → 초자아가 발달할수록 도덕적 위반 행위를 할 때 심한 죄책감을 느끼게 되며, 죄책감은 어린 시절 부모가 반복적으로 제시한 금지의 소리가 내면화되어 형성.
?죄책감의 특징
①죄책감의 형성 과정에서 사
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교과서(주) 교과서 내용 분석>
단원명
Ⅰ.시민 생활과 정치
Ⅱ. 정치 과정과 참여
Ⅲ. 우리나라의 민주 정치
Ⅳ. 국제 사회와 정치
Ⅴ. 정치 발전의 과제
핵심특징
과제와 전망
*핵심특징
*과제와 전망
사회과 교육의 주제
다문화
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어 중등학교의 교과가 형성되었다. 이때 학제는 일본을 많이 모방하였고 교과 형식도 일본식이었다.
처음으로 신교육이 도입되어 근대적 교과 형식이 설정되었으나 교과서도 미비하고 교사도 없어서 일반적인 학교 교육으로 실현되지는 못
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면중에서 어느 한쪽 측면만 강조된다면 이는 우리교육의 취지와 상치될 것이다. 그러기에 두 측면을 고루 적용해야 한다. 하지만 필자는 이 두 측면이 완전히 균등하게 적용된 위치에서 교과내용 선별에 적용되어서는 안된다고 생각한다. 이
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교과서는 문법 지식과 맞춤법 지식이 별개의 것처럼 구성되어 있다. 현행 문법 교과서의 구성은 다음과 같다.
1. 언어과 국어
2. 말소리
3. 단어
4. 문장
5. 의미
6. 이야기
7. 바른 언어 생활
8. 표준어와 맞춤법
맞춤법과 밀접한 관련이 있는 ‘2.
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실제적 경험과 학교에서 배우는 지식의 통합 또는 각각의 교과에서 배운 지식들 간에 통합이 이루어져야 한다는 소리가 높아짐에 따라서이다.
이런 통합 교육과정은 인간의 통합 지향적 성격을 강조한다. 그들에 의하면 인간은 본래 통합 지
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서의 교과 조직 형태이며 현대 대부분의 교과는 단원을 중심으로 조직된다.
2. 단원의 유형
교육과정적 관점에 따라서는 서로 다른 형태의 단원조직이 나타난다. 가장 대표적인 것이 교과단원과 경험단원이다.
1) 교과단원과 경험단원
교과
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하느냐는 질문에 대하여 지식의 구조라고 대답한다. 브루너는 이와 같은 각 학문의 기저를 이루고 있는 개념이나 원리, 아이디어 등의 지식의 구조가 바로 교과의 내용이 되어야 한다고 한다. 즉 교과의 내용은 해당 학문의 구조를 중심으로
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외재적 접근법
-외재적 접근법 : 북한을 외부인의 시각 즉, 자유민주주의와 자본주의적 시각에서 북한 체제의 전반적 현상을 분석하려는 방법론
-외재적 접근법의 한계
①북한 사회의 현실을 왜곡
②북한 체제의 부정적 측면을 의도적으로
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