|
평준화를 계속 적용하고 소도시는 지역 실정과 여론을 수렴한 후 결정하되, 춘천, 원주, 이리, 천안은 교육감에게 일임하도록 하였다. 또한 진로교육 강화, 실업계 고교 확충 및 내실화를 통한 고등학교 교육 체제의 개혁, 중. 고교생 중 영재
|
|
|
확대와 전문성?책임성 제고
4. 교원인사제도 개선
5. 교육과정과 평가체제 개선
6. 교육환경 개선
7. 고교평준화제도 보완
8. 사교육비 부담 경감
Ⅶ. 참여정부(노무현정부)의 사회정책
Ⅷ. 참여정부(노무현정부)의 대북정책
Ⅸ. 결론
|
|
|
방법 개선
3) 고교평준화제도 보완 : 수준별 교육?학생선택권 확대
4) 학교교육의 정상화 : 대입전형제도 개선, 진로지도 강화
5) 교육수준의 국민 최저선 보장 : 기초학력 책임지도제 강화
5. 사회?문화 풍토 개선
Ⅸ. 결론
참고문헌
|
|
|
한국 교육 진단 (실존주의를 중심으로)
4.1 획일적인 교육과 일률적 틀에 맞추어진 교육
4.2 교사-학생간의 인격적 관계 형성이 어려운 환경
5. 실존주의의 관점에서 본 한국 교육의 개선 방안
5.1 개인의 선택, 책임, 주체성 강조에
|
|
|
고교평준화에 대한 오해와 이해(쟁점)” - 전국교직원노동조합 논평 ꊱ 들어가며
ꊲ 한국의 공교육의 전개 과정
1. 공교육의 역사
2. 한국의 근대적 교육 체제와 문제점
3. 평등지향 정책 - 평준화의 시행
ꊳ 우리나라 교
|
|
|
한국사회 실태
4. 우리 사회에서 학벌이 가지는 의미와 문제
①학벌은 신분이다.
②학벌은 붕당이다.
③학벌은 독점이다.
④ 학벌은 편견이다.
⑤ 학력(學歷)을 학력(學力)을 동일시한다.
⑥ 학력은 능력변화를 무시 한다.
⑦능력의 일면성
|
|
|
한국사회의 특수성
3. 우리나라 공교육의 문제점에 대한 해결방안
1) 사교육의 필요성에 대한 인식 개조
2) 정부의 공교육 내실화
3) 과외 및 학원의 규제를 통한 사교육 억제
4) 하향 평준화가 아닌 경쟁력 강화를 통한 대안
4. 나의 의견
|
|
|
간의 복잡한 이해관계가 자리잡고 있는 것이다.
참고문헌
▷ 김수진(2001), 민주주의와 계급정치. 백산서당
▷ 김경일(1988), E.P. 톰슨의 사회사와 계급이론, 문학과 지성사
▷ 성경륭(1992), 한국의 사회계급과 정당구조
▷ 송경원(2001), 한국의 계
|
|
|
간의 차이점과 관련성
나. 개념화 작업의 방향
4. 교육열 기본형의 가정과 변화과정의 모색
가. 교육열 기본형
나. 일상언어 분석을 통한 교육열 기본형의 추론
5. ‘교육열 현재형’의 형성 논리
가. 교육열 형성 배경에 관한
|
|
|
문제를 다루었다.
3. 노직의 정의론과 노장사상의 연관성
① 전체중심적 태도에서 개체중심적 태도로의 전환
노직: 개인간의 자발적 동의에 기초한 교환이 정의로운 것이라고 주장.
노장사상: 사회에서 필요한 질서형식을 비판하면서 개체 및
|
|
메뉴펼치기
