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뒤르껨은 좁은 의미의 사회학뿐만 아니라 經濟學과 政治學을 비롯하여 宗敎, 經濟등에 대한 사회과학적 연구까지 포함하는 넓은 의미의 사회과학에 학문적 據點과 동시에 이들이 활용할 수 있는 학문의 道具를 마련해 주고자 하였다. 즉 교
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사회학 교수인 조카 마르셀 모스는 뒤르켐보다 체계적이지는 못했으나, 무의식적인 정신활동으로서 상징주의에 많은 관심을 기울였다. 그리고 같은 사회학 교수로서 냉철한 논증과 격정적인 감정을 결합하는 방식에서 뒤르켐과 비슷한 클로
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동이다.’ 라는 답을 책을 통해서 얻었다. 교육사회학 이론은 사회학과 관련을 맺으면서 발전하였다. 중요한 교육문제가 대두가 되면서 교육사회학 연구가 그 방향으로 집중되는 것은 물론이고 사회학에서 일어나는 이론적 주요쟁점을 그때
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통한 능력과 재능의 선별을 인정하지 않으며 사회적 상승이동에 기여한 학교교육의 공헌을 무시하였다.
④교육이 사회적 결속력을 높이고 국가 공동체적 의식을 높이는데 기여한 점을 무시하였다.
4) 다른이름 : 급진주의 이론, 사회재생이론
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의해 일방적으로 결정되는 수동적인 것이 아니라 사회의 변화를 주도할 수 있다는 것을 암시한다. 따라서 학교교육이 학생들에게 사회의 모순된 구조를 인식시키고, 이들을 비판적이고 자율적인 존재로 키워 저항의지를 극대화함으로써 기
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