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정책과 방향 등으로 인하여 장학활동에 대한 부정적 견해를 가지게 된 점도 있을 것이다. 또는 인간의 속성상 피 평가자라는 사실이 장학과 학교평가에 대해 교원들이 부담을 느끼고 부정적인 견해를 가진다고 볼 수도 있다. 이런 조건과 영
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정책 결정과 교육제도 운영에 참여하여 자신의 권리를 더 크게 외칠 것이다.
참고문헌
곽진영 / 학교장의 교육지도성 관련요인에 관한 연구, 서울대학교 석사학위논문, 2001
교육인적자원부 / 학교 숲 가꾸기 시설과장 Workshop 회의자료집, 교육
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정책 차원의 통합적 접근이 반드시 병행되어야 한다고 본다.
Ⅲ.결론
청소년 자살은 개인의 심리적 문제에만 국한되지 않고, 가정환경, 학교생활, 또래관계 등 주요 사회적 관계 속에서 발생하는 복합적인 현상이다. 가정에서는 부모의 무관
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사회 현상에 따라 자연스럽게 생성되었고 그 형태 또한 매우 다양하게 나타났다.
이에 따라 대안학교의 유형은 운영방식에 따른 기준이나 교육이념에 따른 기준 또는 인가형과 비인가형 등의 운영형태 등 여러 가지 기준에 따라 나누어 볼 수
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학교 현장에서는 학교사회복지사가 학생들의 문제 해결을 위한 교사와의 협력, 다른 전문 집단과의 교류와 팀워크 형성, 정책 결정 참여 등의 협력관계 구축이 미흡한 것으로 나타나고 있다. 학교사회복지서비스는 서비스 전문가인 학교사회
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학교폭력 가해학생에 대한 학교 조치현황
4. 학교폭력사범 검거현황
5. 학교폭력 피해장소
6. 학교폭력 피해시 도움 요청
Ⅴ. 학교폭력 피해자와 가해자 특성
1. 피해자의 특성
2. 가해자의 특성
Ⅵ. 학교폭력 대처를 위한 정부 정책
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학교 규모의 대형화 추세
나. 학교의 조직과 기능의 복잡화
다. 행정 업무의 계속적 증가
라. 상급 기관의 개개 학교에 대한 압력 증가와 학교의 획일화 경향
마. 학부모와 지역사회 집단이 학교정책의 수립과 학교가 달성해야 할 책임성에 대
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학교사회복지대학원 석사학위 논문. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 학교사회복지란
2. 학교 사회복지사의 역할
1) 전문적 임상사업가
2) 교육적 상담자
3) 학생-가정-지역사회의 연계자
4) 지역사회 자원 활용가
5) 정책 입안자
3. 학교에서
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학교 외부의 도움을 받거나 사회적인 합의가 선행되어야 할 것이다. 마지막으로 더 이상 정치적인 관점 및 여론의 반응을 살피고자 예측 불가능한 정책 결정을 내리는 일은 없어야 할 것이다. 다양한 전문가 집단의 의견을 신속히 수용하고
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학교사회사업을 제도화하기 위한 학문적 연구와 실험 연구가 본격적으로 이루어지고 있다. 교육부와 서울시 교육청이 학교사회사업을 위한 시범사업을 실시하여 그 결과가 긍정적으로 보고 되었으나, 정책입안으로 연결되지 않았다. 이 시
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