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수업 한 내용을 정리
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평가지는 보충과 심화문제로 나눈다.
차시 예고 및
과제 제시
다음 시간에 ‘보충심화’를 학습하게 될 것임을 예고
‘보충심화’의 낱말을 조사해 오도록 과제 제시
차시 수업내용 확인 및 과제 메모
1
끝인사
인사
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활동
- 볼록형 오목형(촉각적) 글자 등을 사용.
3) 쓰기 지도
- 필기 : 가위질 (근육조정), 도형그리기 (눈-손협응), 시각적 식별(도형그리기)
- 철자 : 단어자체에 초점을 맞추는 언어학적인 접근 , 모음 자음 혼성어를 먼저 학습하여 단어를 쓰도
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활동
Ⅱ. 청각장애아 언어치료
1. 청각장애아의 언어적 특성
2. 청각장애의 언어교육
3. 청각장애아를 위한 특수교육적 중재
4. 제7차 청각장애 교육과정과 교육목표
5. 청각장애아 언어지도의 목적
6. 청각장애유아의 조기 언어지도
7.
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수업 방법의 개선과 다양화를 통해 적극적으로 실천해야 하겠다.
4. 기초기본 학력 부진 학생 지도에 앞서 기초기본 학력 부진 원인에 대한 정확한 원인 파악과 예방을 위한 연구가 있어야 하겠다.
5. 정규수업 과정에서 소외된 학습 부진아에
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수업목표의 성취기준을 설정하는 일이 어렵다.
2) 평가의 유형
① 진단평가 : 현재의 학습과제에 대한 교육활동이 시작되기 이전에 하는 평가로 학습에 대한 준비도, 학습결손의 유무, 적성, 흥미 등의 심리적 특성을 진단한다.
② 형성평가 :
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활동을 즐기도록 하는 데 있다. 국어교육학 원론(박영목외, 박이정)
제1부 국어 교육학의 기초
제1장 국어교육학의 특성
1.국어교육학의 학문적 정체성
2.국어교육 현상에 대한 연구와 인접학문
3.국어교육 연구의 체계와 구조
4.국어과
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집단별 교사가 담당하는 아동을 나타내는 지표를 ‘보육교사 대 아동의 비율’이라고 한다. 이것은 보육의 질을 나타내는 지표 중 매우 중요한 지표인데 연령이 낮을수록 더 많은 보호와 돌봄이 필요하므로, 저연령 집단은 교사 대 아동의 비
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수업사태의 요구를 개별적으로 반영하기 어렵기 때문이다. 또 교과서 개발 단계에서 심각하게 고려되지 못한 다른 교과와의 관련성 역시 그 이유가 된다.
단원 재구성은 교수 학습자료 재구성과 교수 학습과정 재구성의 두 측면에서 이루
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집단에서는 한 사람이 다른 여러 사람들에게 이야기하지 않는 비공식적 관계를 원하기 때문이다. 한편으로 학생수가 너무 많으면 교사가 너무 멀리 떨어져 있어 교사와 학생간의 인간적인 상호관계를 유지하기 어렵다. 그는 강의 후 소집단
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(부모지도)의 방법
1. 가정통신문
2. 부모회
3. 강연회
4. 토론회?좌담회
5. 역할놀이?단막극
6. 독서공개
7. 워크숍
8. 가정방문
9. 수업참관
10. 교구대여 프로그램
11. 상담
1) 개인면담
2) 집단면담
12. 부모교사
Ⅷ. 결론
참고문헌
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