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하기
학습한 개념 또는 발견한 성질법칙을 적용하여 새로운 문제를 해결하고, 개념이나 식을 음미하는 구체적 활동을 통해 개념이나 식의 의미를 심화시킨다.
Ⅷ. 결론
학생들로 하여금 문제 해결과정에서 다양한 수학적 방법을 효과적으로
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하기 문항의 비중을 점진적으로 상향조정하도록 시험 체제를 개선한다. 제6차 교육과정은 듣기말하기읽기쓰기 등 네 기능을 고루 강조하고 있는데, 현행 외국어(영어)영역 시험은 읽기와 쓰기에 너무 큰 비중을 두고 있다. 대학수학능력시험
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수학에 대해 이야기하도록 격려하라. 학생들은 교사에게서 뿐 아니라 서로에게서도 배울 수 있다.
㉳ 수학 학습에 관하여 중요한 부분을 쓰도록 하라. 쓰는 것은 말하기의 자연스러운 확장이고, 학생들의 생각과 그들의 의사 소통 기능에 가
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하기 위하여 자신만의 독창적 사고를 구성하고 훈련할 수 있는 기회를 제공하는 방식으로 생각해야 된다.
참고문헌
○ 김정효·권오남(2000), 창의적 문제해결력 중심의 수학교육과정 개발 및 적용 초등학교수준을 중심으로, 초등수학교육
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수학과 교사가 8명 이내로 나누어 맡아 개별 지도를 한다. 그에 따라 지도할 학습 내용을 학습지로 제작하고 이를 2일에 한번 배부한다. 또한 기초학력의 효과적인 보충을 위해 학습 도우미를 활용한다. 상반의 학생들 중 특별 보충 과정 대상
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하기에 적합하지는 않다. 그러나 개념이나 알고리즘을 먼저 가르치지 않고 문제 해결식 수업으로 진행하며 개념을 발견하고 알고리즘을 창조하게 할 수 있는데, 그렇게 되면 대부분의 수학 내용은 문제해결 수업 모형을 적용할 수 있게 된다.
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수학공식 암기와 같이 독립적인 개개의 무의미한 학습내용을 논리적인 체계를 세워 정리함이 없이 주로 반복회수 또는 강도 등의 기계적인 조건으로 기억되는 학습을 뜻한다. 그러므로, 기계적 학습은 망각하기 쉽고 학습의 전이와 파지의
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하기, 스스로 패턴 만들기를 할 수 있음
-유아들은 다양한 패턴 활동을 하면서 자신들이 관찰한 것을 설명하고 패턴에 대해 이야기
참고문헌
수학 학습 지도 원리와 방법 우 정호 서울대학교
초등과학 교육론 김 기륭 동화문화사
권영례, 이순
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수학에 대한 지속적인 흥미와 관심에 있어서도 지나치게 학습지에 의한 문제풀이식(일부 학생들은 계속 시험치는 느낌)으로 전개되면, 오히려 이로 인하여 수학을 싫어할지도 모른다는 것이다. 신규임용 선생님도 시험 끝나면 책이 보기도
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수학 학습의 평가는 상대 평가를 통해 학생을 일렬로 줄 세우기 식의 선발적 평가관에 입각하기보다는 평가가 일련의 수학 교수·학습 과정의 중요한 부분으로서 시행되고, 평가의 결과가 차후 연계되는 수학 학습의 개선적 지도를 위한 참고
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