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실제 허미애 공동체
유아 문학교육의 이론과 실제 누리과정 생활주제별 문학 활동 이송은 창지사 1, 유치원 교육과정의 언어생활 영역
2, 표준보육과정의 의사소통 영역
3. 영아를 위한 언어지도 원리
4, 말하기, 듣기지도의 접근이론
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심으로 한 '글자 형성을 돕기 위한 쓰기에 대한 정보‘ 얻기 활동
표준보육과정영역
흥미영역
내용
범주
1주
우리가족
2주
가족이 하는 일
3주
우리 가족의 보금자리
4주
더불어 살기
의사
소통
언어영역
듣기
ㆍ바람은 장난꾸러기
ㆍ헤
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언어교육 (영유아를 위한), 창지사 Ⅰ. 머리말
Ⅱ. 본 문
1. 언어지도의 개념
2. 영유아 언어발달과 언어지도
3. 언어지도 방법
1) 읽기
2) 듣기
3) 말하기
4)
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, 공간 개념 발달을 도와주는 활동을 많이 하도록 지도한다.
5. 쓰기에 서투른 영유아에게는 줄이 그어져 있지 않은 큰 종이가 적절하며 크레파스, 색연필 등을 제공한다. Ⅰ. 말하기 지도
Ⅱ. 듣기 지도
Ⅲ. 읽기 지도
Ⅳ. 쓰기 지도
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가져야 하며, 놀이를 통한 읽기 지도 방법들도 있었다.
셋째, 쓰기 지도에서는 읽기와 함께 말하기, 듣기의 언어영역이 통합되어 교육되어야 하며, 글 쓰는 보습을 많이 보여주며, 쓰기 활동에 적절한 다양한 자료를 제공하는 것이 중요하다.
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지도 자료에 나타난 장애 관련 활동 분석. 특수아동교육연구, 8(3), 71-102.
우창현 (2002). 학교 국어 교육에서의 효율적인 말하기, 듣기 교육. 사학과 언어학, 4, 330- 350.
위영희 (2004). 유아문해교육에 대한 접근방법 탐색. 서원대학교 교육대학원
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언어교육. 교육부. 1994.
이경우. 총체적 언어. 창지사. 1996.
이성은, <총체적 언어교육>, 창지사, 1994
전래동요, 동시를 활용한 저널쓰기. 경기도교육청2003. Ⅰ 서론
연구의 목적 및 방법
Ⅱ 동시지도를 통한 총체적 언어접근
1.
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지도 자료에 나타난 장애 관련 활동 분석. 특수아동교육연구, 8(3), 71-102.
우창현 (2002). 학교 국어 교육에서의 효율적인 말하기, 듣기 교육. 사학과 언어학, 4, 330- 350.
위영희 (2004). 유아문해교육에 대한 접근방법 탐색. 서원대학교 교육대학원
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언어 사용은 결국 의사소통에 장애를 초래할 수 있음을 지적하며 사용을 자제할 수 있도록 지도해야 한다.(황현경, 2005). 넷째, 통신 언어 교육은 ‘듣기·말하기’와 ‘읽기’, ‘쓰기’ 영역 등 언어 사용 기능 영역에서 통합적으로 이루어져
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지도』 임칠성, 1997
『국어교육 어떻게 할 것인가』 허재영 김슬옹, 1993
『국어교육학 원론』 박영목 한철우 윤희원, 1996 I. 서론
II. 본론
1. 국어교육 평가기술의 개발
1) 다양한 평가방법 모색
2) 평가영
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지도하고 싶습니다.
교육이 제 역할을 다할 때에 비로소 나라의 기틀을 바로 세울 수 있습니다. 자신을 사랑하고 타인을 존중하며 창의적으로 사고하는 아이들을 키우는데 온 힘을 다해 노력하겠습니다.
첫째, 전인교육의 중요성을 항상 염
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언어의 습득만을 의미하는 것은 아닐 것입니다. 한국의 정신과 문화와 한국인들의 특성들을 함께 배워나가는 과정이므로 바른 마음을 가진 교사의 인성또한 매우 중요하리라 봅니다. 아름다운 대한민국의 모습을 외국학생들에게 보여 줄 기
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1. 성장과정
풍요롭지도 부족하지도 않은 가정에서
2. 학창시절
초중학교 때 교내 회장, 반장처럼 남들의 주목을 받는 자리가 아니더라도
3. 성격의 장단점
"어려울 때 달려와 줄 친구가 있는가?"
4. 경력 및 경험, 특기사항
자기
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언어치료학을 전공하였습니다.
제 포부는 현장에서의 경험을 살려 언어재활사 지도서를 만드는 것입니다. 지도서 발행은 제가 아는 노하우를 나눈다는 의미도 크지만 제 전문성을 높여나가는 데에도 큰 의미가 있으리라 생각합니다.
입사
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언어적 신호를 주의 깊게 관찰하고, 이해하기 쉬운 언어와 반복 설명을 통해 상대방의 입장에서 소통하려 노력합니다. 감정을 공감하고 신뢰를 쌓는 과정이 원활한 관계 형성과 효과적인 지원의 기반입니다.
Q3. 생활지도원으로서 가장 어려
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