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인식되었지만, 현재는 정보의 다양성과 인터넷의 발달로 세계사 교과서는 다양한 학습자료 중에 하나로 인식되고 있다.
참고문헌
김한종 외, 『역사인식과 역사교육』, 책과함께, 2006.
강선주, 역사교육 새로 보기, 한울, 2015
강철구, 『역사와
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이 현실문제를 다루기에도 너무 바빠서 제 분야의 과거의 일을 되돌아 볼 여유가 없다거나, 사료를 처리하는데 서툴기 때문에 이것들을 전문적으로 다루어주는 학문으로서 역사학이 필요하다면 그것은 보조학적인 임무밖에 가지지 못할 것
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및 발전의 이해, 시대 구분의 이해
역사적 탐구력
문제인지, 12차 사료의 구별, 사료수집, 사료의 저자나 출처 확인, 사료의 비판, 확증, 맥락화, 부재증거의 인지, 인과관계의 파악, 가설의 설정과 검증, 정보의 종합, 결론의 도출, 유사성과 차
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역사를 설명하고 있다고 생각한다.
과거는 역사로 서술될 때야 비로소 실재하는 것으로 인식되기 때문에 과거의 존재 방식은 역사이다. 하지만 역사가는 과거의 전부를 역사화하지 않는다. 왜냐하면 그는 과거의 사실 가운데 의미 있다고 판
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인식의 능동성을 받아들여야 할 것이다. 역사란 객체적으로 존재하는 역사적 사실과 그것을 인식하는 역사가의 능동적 행위를 통하여 구성되는 것이기 때문.
실증주의와 현재주의의 다툼은 역사의 과학성 및 역사인식의 객관성에 대한 요구
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