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학습 이론(Sociocultural Learning Theory) 근접 발달 영역(ZPD), 비계(Scaffolding) 개념
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제롬 브루너 (Jerome Bruner)
1915~2016
발견 학습(Discovery Learning)
학습의 세 가지 표현 양식(행동적, 영상적, 상징적)
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데이비드 오즈벨 (David Ausubel)
1918~2008
유의미 학습 이
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방법으로 고려되어져야할 것으로 생각된다. 배설장애
I. 유분증
1. 개념 및 주요특성
2. 발병률
3. 유분증의 요인
4. 진단
5. 치료적 접근
II. 유뇨증
1. 개념과 주요특성
2. 발병률
3. 유뇨증의 요인
4. 진단
5. 치료적 접근
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학습자의 능동적인 참여를 요구할 때
• 학습 내용의 분석, 종합, 통합을 요구할 때 · 설명식 교수 방법
1. 정의 및 역사
2. 오수벨의 유의미적 학습
3. 교수법 적용 상황
4. 헤르바르트 교수법
5. 실제적 기술
발문을 활용한 교수
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학습이론은 근본적으로 전제한 인식론적 가정 및 심리학적 관점으로부터 제기되는 문제와 그 본성으로부터 드러나는 문제로 인해 현장에서는 그렇게 많이 활용되어지지는 않고 있다.
5.오스벨(Ausubel)의 유의미학습이론과 과학교육
1)오스벨
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D. 자기 이해의 발달
I. 이론적 접근
1. 정서적 체험으로서의 자아
2. 사회적 구성물로서의 자아
3. 성숙한 자아의 개념
4. 현상학적 자아
II. 자아의 발달
1. 자아 인식
2. 자아존중감
3. 자아통제감
4. 사회인지 발달
* 참고문헌
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발견식 수업모형
2. 오수벨의 설명식(수용식) 수업모형
Ⅲ. 수업모형의 선정 이유와 적용 방안
1. 브루너의 발견식 수업모형 中 ‘발견 학습’
2. 오수벨의 설명식(수용식) 수업모형 中 ‘유의미 학습’
Ⅳ. 결론
※ 참고문헌
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학습자의 인지구조를 파악하지 못한 경우
· 학습자가 학습 준비태세가 되어있지 않은 경우
· 인지 구조의 강화가 결여되는 경우 오스벨의 유의미학습론 정의
유의미학습의 등장 배경
유의미학습의 종류
유의미학습 이론
유의미
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개념을 아무리 구체적으로 제시할 지라도 이해보다는 단지 암기를 통한 학습이 일어난다고 한다. 이것도 또 하나의 구성주의의 한계점이라고 볼 수 있겠다.
오스벨은 유의미 언어학습의 기억이론은 명명학습 개념학습 명제학습 발견학습과
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개념의 학습에서 교사가 질문하는 핵심을 쉽게 그리고 의미 있게 받아들일 것이다.
그러나 학습되어지는 지식이 기존지식구조에 관련되지 못할 때 학습자는 암기식(기계적)교육을 한다. 선행조직자의 원리
점진적 분화의 원리
통합
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학습지도 이론
4. 「9-나 Ⅲ. 원- (1)원과 직선」에 브루너의 학습지도 원리 적용
∏. 오스벨의 설명식 학습
1. 의미 충실한 설명식 학습
2. 의미 충실한 설명식 학습의 조건
3. 의미 충실한 설명식 학습의 원리
4. 유의미 학습 수업모델8
5.
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