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. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 세종학당 ?세종한국어 1? 에서의 자모음 교육구성
2. 세종학당 ?결혼이민자 한국어 1? 에서의 자모음 교육구성
3. 두 교재의 공통점과 차이점
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고 문헌
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학습자, 주로 한국 가정에서의 적절한 역할을 하기 위해 한국어를 학습하는 결혼 이민자, 대학 이상의 학위 과정
- 중략 - 1. 학습자 유형을 하나 골라(예, 학문목적 학습자. 00 직업군 학습자 등), 해당 학습자를 위한 어휘 선정의 방법론
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단계별, 기술별, 목적별로 다양한 교수요목을 제공하기 위해 현대의 교수요목도 ‘혼합형 교수요목’을 지향하고 있는데 그것은 학습자의 이해력을 가장 효과적으로 높이기 위함이다.
Ⅳ. 참고문헌
서종학·이미향(2007),한국어 교재론, 태학
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외국어로서의 한국어교육 과정 및 교수요목 설계 교재 참고. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 문법-구조 교수요목의 개념과 장단점
2. 상황-맥락 교수요목의 개념과 장단점
3. 기능-개념 교수요목의 개념과 장단점
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한국어 교수 자는 매 순간 수강자들이 한국어를 깊게 활용하고자 하는 흥미를 이끌 수 있는 무언가를 소개하는 데 더욱 집중했으면 하는 생각이 들었다.
4.출처 및 참고문헌
허용, 「외국어로서의 한국어교육한 개론」, 『박이정출판사』, 2005
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론에 다다르게 된다. 표준적인 교재도 필요하고 다양한 목적의 학습자, 지역, 연령 등 특수성을 고려한 심도 있는 교재의 연구 개발을 통하여, 효율적으로 한국어를 교수할 수 있도록 지속적인 노력이 필요하다.
Ⅳ. 참고문헌
1. 연세대학교 한
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문학 작품 활용
1. 비유와 상징 분석
2. 주제 및 메시지 탐구
3. 다양한 장르의 비교
5. 고급 학습자를 위한 문학 작품 활용
1. 문학 비평 및 해석
2. 작가의 의도 및 배경 이해
3. 사회적 맥락과 문학의 관계
6. 결론
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론
Ⅱ. 본론 외국인(태국인) 학습자의 오류 사례
1. 간섭 오류 - 자국어의 발음기호와 한국어 발음기호에서의 충돌
2. 언어내적 오류 ? 높임법 또는 경어법
3. 발달 오류- 다의성과 어휘 선택에 의한 오류
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고 문
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교재의 과제 분석 연구: 과제 구성 요소를 중심으로』, 연세대학교
Nunan,D.(1989), Disigning Tasks for the communication classroom, Cambridge University Press. [목차]
I. 서론
II. 본론
1) 1) Nunan.D.(1989) 의 과제 구성요소
2) 초중고급 학습자를 위한 말하기 과
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단계이다. 초고를 바탕으로 내용과 형식의 일관성, 통일성, 글의 의미 전달과 문법적 오류를 교정하여 다시 쓸 수 있도록 한다.
3. 참고문헌
- 박영순, 『외국어로서의 한국어 교육론』, 월인, 2004.
- 허용, 『외국어로서의 한국어교육학개론』,
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