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한국어 통사론 연구는 변형생성문법 이론을 배경으로 더욱 활발하게 전개되어서 많은 공헌을 하게 되었으며, 오늘날까지도 그러한 연구들이 지속되어 오고 있다. 물론 한편으로는 변형생성문법 모델에 입각한 한국어 문법의 연구를 반성적
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쉽지 않음을 보여준다. 문법 교수 이론이 문장 현장(교재 및 교수 현장)에서 적용될 때 비로소 그 의미를 가지게 되는 만큼 한국어 교육에서도 많은 연구와 관심이 필요하다.
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다양한 문법 항목을 평가하도록 설계되어야 할 것이다. 문항 유형에서는 숙달도 평가보다 성취도 평가가 형식적인 다양성을 보여주지만 각각의 장단점이 있고 보완이 필요해 보인다.
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이다. 넷째, 문법 평가의 특성상 지나치게 다양한 텍스트가 사용될 필요는 없지만 한국 생활에서 자주 접하게 되는 공공기관 안내문이나 광고 등은 활용하는 것이 바람직할 것이다.
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07)는 문법 교과서가 국정으로 한 개만 사용된 시기로 1차와 2차로 나누어진다. 국정1기(1985~1996)에는 국정 문법 교과서를 성균관대학교 대동문화연구원에서 제작하여 1985년 『고등학교 문법』이라는 명칭으로 배포하였다. 국정2기(1996~2007)에는
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이상 적용되는 경우보다 경제적이므로 (11가)가 배제된다고 할 수 있다.
여기까지가 한국어 용언 반복 구문이 보이는 양상이 어느 한쪽은 허사라는 것을 증명한 것이다. 1. 용언 반복 구문
2. 용언 반복 구문의 분석 : 용언의 가시적 이동
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한국어 교육과정. 제 2017-131호 별책 43. 서울: 저자.
김도희 (2019). 한국어 교육과정의 구성 체제와 특성 연구. 석사학위논문. 고려대학교. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 교수요목의 개념
2. 주요 교수요목의 개념과 특징 및 한계점
1) 문법 중심
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한국어에서 조사는 의존형태소이지만, 자립형태소에 결합하여 분리가 가능하다는 점에서
준자립성을 가진 ‘단어’로 봄. 예) 동생-이 옷-을 샀다.
5. 단어의 구조
1) 단어는 내부 구조에 따라 단일어와 복합어로 구별됨.
(1) 단일어: 하나의 어
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Ⅰ. 품사란 무엇인가?
공통된 성질을 가진 것끼리 모아 놓은 단어들의 갈래
Ⅱ. 품사 분류의 기준
형태 : 품사의 형태의 따라 변화가 있는지 없는지를 살펴 분류.
기능 : 문장 내에서 하는 역할에 따라 분류.
의미 : 개별 단어가 어떤 의미를
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